拼音是小学教学的第一难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一，再加上教学对象是刚入一年级的新生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣，从而最大限度地激发学习兴趣，启发学生思维，圆满地解决好这个难题，首先就要从了解一年级的新生的认知特点入手。

从儿童的心理上看，一年级新生正处于幼儿向儿童的时期过渡。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。因此，我在刚开学的时候，重点开发教学的直观性和趣味性，以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃的学习课堂气氛。让儿童在不拘一格的环境中积极地愉快地度过小学学习的第一难关。

一、大量采用生动、有趣的教具，开发直观教学。

充分利用课文中显有的插图、字母卡，教学时把新授的拼音与相对应的卡结合起来。必要时，还自制一点颜色鲜艳的图卡，以补充课本中显成教具的不足。如教学声母w时，可自制了一幅“乌鸦和乌鸦图”，在指导学生看图的同时，让学生带着问题去想：乌鸦站在什么地方？学生回答后，问，这个树枝像什么？

学生加答后，肯定学生的回答，像今天我们学习的声母w。然后把这个树枝贴在声母w的旁边。从中比较，加深学生对声母w的记忆。指导发音时，叫学生读“乌鸦”这个词的音，后要求把这个“乌”的音发得轻短，就是声母w的音。边发音边讲解w的写法，又结合自制图上的“树枝”，由两个小树枝组成乌鸦站着的树枝，边讲边写：vv–w，两笔写成，在中格。充分利用图画，直观地帮助学生掌握所学内容的音形。

二、课堂上教学与游戏活动并存。

教学新的内容后，为了加深学生对新内容的记忆，单靠硬邦邦的读与背，学生会很被动，教学的效果也不见效，针对一年级的学生特点，在新授后加入一些简单有趣地活动。如，教学声母gkh，加入一个拍手游戏，老师找一个学生上来跟老师一起玩，后同桌的'一起玩，从而加深了学生对新学内容的掌握，又调动了学生的学习兴趣。让学生在愉快的情绪中巩固知识。

游戏如下：你拍一我拍一，9字加弯ggg；你拍二我拍二，小蝌蚪kkk；你拍三我拍三，一把椅子hhh......不同课形采用不同的游戏。如：摘苹果、找朋友等。学生能在学习中动口、动手、动脑。

三、结合学校实际，适当地运用多媒体教学平台。

多媒体这样先进的教学工具，课件的运用对学生也很有吸引力和凝聚力。如在教学字母的四个声调中，我就常在多媒体中播放课件，播放过程中内容的出现伴有声音，就深深地吸引了学生的注意力。而且不同的内容伴随不同的声音和不同的出现方式，加深学生对所学内容的记忆。和直接在黑板上的板书相比，效果好很多，学生学得也特别起劲，课堂气氛特别活跃。

如教学ba这个音节时，可利用课件，同时把b和a缓缓地移入，出现在投影上，课件出现的同时，看已边结合课件边讲解，声母和韵母相拼时，先发声母的本音，再发韵母的音，声母本音要轻短，韵母读音要重，很快结合就发出“ba”的音，教学生练读时，先讲直呼口诀：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。两音相碰时，课件中的投影发出爆炸声，这样就更加形象地加深了学生对所讲的口诀的理解。

四、多用顺口溜，帮助学生记形辨音。

拼音，在写法上，读音上，跟以前已掌握的知识有联系的，在教学中就针对这一特点，编一些可行的顺口溜，帮助学生记忆。这样既直观又加深了学生对知识的认知。如教学声母m，出示“扇门洞的摸人图”，启发学生时，紧紧扣住图中“摸人的摸”的发音，“摸”发得轻短就是“m”的音，边示范摸人的动作，边讲m的发音方法。

学生上台表演摸人的动作，边演边读，记住m的音。记形时，出示类如两扇门洞的自制的图，问学生，讲台上的教具，像什么？学生回答后，总结得出，讲台上教具就像我们刚才学习的声母m。趁机念出顺口溜：两个门洞mmm......学生集体读，分组读，开火车读顺口溜。得用易记有趣的顺口溜，使学生能更好地记住所学的知识。

五、寓教于乐，突破难点。

总的是具体根据学生的特点：爱唱爱动，在教学尽可能地让学生一边唱、说，一边手画、写，特别是对哪些容易混淆的字母：bdpqft等的教与学就解决了。抓住关键，教给方法，培养能力，学生能运用方法，主动学习，通过多练形成能力，并坚持在日常生活中，语言环境中学，用拼音，从中学习普通话。

虽然拼音教学是枯燥无味的，但书是死的，人是活的，只要能下决心，积极合理地用教学方法和教学手段，同样能使枯燥无味的拼音教学变成欢乐海洋。

汉语史心得体会篇2

第一章总论

一、教学法的理论支柱

语言学原理

外语教学法的主要理论支柱

教学内容都跟语言（母语或目的语）有关心理学原理

外语教学法的理论支柱之??

心理活动、心理过程、个性倾向、个性特征

等相当程度上影响外语教学方法

学原理及心理学原理

学---外语教学法的理论支柱之??

现象和问题普遍适用于各种各类教学

心理学---对的心理方面进行科学的研究提供心理学的基础外语教学法的理论支柱

二、对外汉语教学法的基本特点汉语语音、词语、语法的特点与教学 1、汉语语音的特点与教学

汉语的音节由声韵调构成汉语声母可按发音部位和发音方法来分类或分组

汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母

汉语拼音方案类似音标（只作注音不作文字）2、汉语词语的特点与教学

汉语词语有趋向双音节的特点

汉语词语缺乏形态变化

汉语词语的词义引申特点

3、汉语语法的特点与教学

汉语不同层级内部组合的一致性

汉语语序的配对特点

汉语语序的变式

学习者有无汉字背景的教学特点

1、无汉字背景的学习者认知汉语的特点

听说比读写容易

书写和识记汉字难

利用母语识记汉语词语

句式的掌握和应用以简单句为主

2、有汉字背景的学习者认知汉语的特点

阅读比听说进展快

利用汉字来识记和积累词语

受本国汉字（词）意义和用法的干扰

第二章语言教学法流派介绍

一、语法翻译法

语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外语的一种方法 1、语法翻译法的理论基础 2、语法翻译法的教学原则

1）以语法教学为中心强调系统语法的学习

2）语言材料的内容以突出某种语法形式为准

3）运用学生母语进行课堂教学

4）以阅读和书面翻译为主

3、对语法翻译法的评价

二、直接法（direct method）

直接法是以目的语进行目的语教学的一种方法

1、直接法的历史背景

2、直接法的主要代表人物

1）贝力子（ 1852--1921）

2）耶斯珀森（ 1860--1943）

3）帕默（ 1877--1950）

4）韦斯特（ 1866--？）

5）艾克斯利（）3、直接法的理论基??

4、直接法的基本原则

1）直接联系原则

2）以口语为基础的原则

3）以模仿为主原则

4）句本位原则

5）归纳途径教语法规则原则

6）以当代通用语言为基本教材原则

5、直接法的教学方法及过程

教师做动作配上目的语词语和句子

展示教学内容

教师反复领读词语和句子正音

操练（教师说，学生做动作；或者学

生说，学生做动作）

看课本认读文字语音和文字结合起来

抄写句子（找出主要动词等）

6、对直接法的评价

三、听说法（audio-lingual approach）

听说放在首位先用耳听后用口说（audio-oral）

反复口头操练

最终能自动化地运用所学语言材料

听说法又被称为口语法、结构法、语言学法、句型法、耳口法等。1、听说法的历史背景

2、听说法的主要代表人物

1）弗里斯（ fries）

2）拉多（）3、听说法的理论基??

1）语言学的理论基??

2）心理学的理论基??

4、听说法的基本原则

1）听说领先

2）反复实践形成习惯

3）以句型为中心

4）排斥或限制母语

5）对比语言结构确定教学难点

6）及时纠正错误培养正确的语言习惯

5、听说法的教学过程

1）口授语言材料

2）模仿记忆练习

3）句型练习

4）对话

5）读、写练习

6、对听说法的评价

最为著名的是美国麦克米兰公司出版的广播教材《英语九百句》

四、视听法（audio—visual approach）

视听法是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法

视听法也被称为圣克卢法或情景法（situational approach）

1、视听法产生的时代背景

2、视听法的理论基??

1）语言学理论基??

2）心理学理论基??

3、视听法的基本原则

1）培养听、说、读、写言语习惯

2）语言和情景相结合3）排除母语和文字为中介

4）语言技能的训练中使用常用词汇和结构

4、视听法的教学过程

视听法的教学过程包括语言材料的展示及

感知、理解和记忆、练习和运用三个环节

5、对视听法的评价

?新概念英语》

五、自觉对比法（附自觉实践法）

同母语比较

掌握系统的语言知识大量的反复练习最终达到熟巧 1、自觉对比法产生的背景

2、自觉对比法的理论基??

学语言学心理学 3、自觉对比法的基本原则

1）用母语讲解外语

2）实践须有理论指导

3）理解地模仿

4）文字为基础四会并重

5）典范的文学语言作为学习的材料 4、对自觉对比法的评价

附：自觉实践法

七、认知法（cognitive approach）

按照认知规律

调动学生的智力潜能努力发现和掌握语言规则创造性地活用语言一种外语教学法体系

又称为认知——符号学习理论

1、认知法产生的背景

2、认知法的理论基??

3、认知法的基本原则

1）以学生为中心以自学为主

2）理解规则有意义的学习和操练

3）听说读写全面训练

4）利用母语

5）对错误进行有分析的指导

6）运用电化手段营造教学情景

4、认知法的教学过程

语言的理解---语言能力---语言运用

1）语言的理解阶段

2）语言能力培养阶段

3）语言运用阶段

5、对认知法的评价

八、功能法（functional approach）

以语言功能和意念项目为纲培养交际能力的一种教学方法

又称为意念法（notional approach）

语义—意念法（semantico—notional approach）功能—意念法（functional—notional approach）

“交际法”（communicative approach）1、功能法产生的时代背景

威尔金斯《意念大纲》（“notional syllabuses”，1978）

2、功能法的理论基??

1）语言学理论基??

2）心理学理论基??

3、功能法的基本原则

1）以单元---学分体系组织语言教学

2）以功能意念为纲考虑交际要素

3）教学过程交际化

4）基本目的语和专业目的语兼顾

4、功能法的教学过程

功能法的整个教学过程包括三大环节

1）展示语言材料

2）学习和操练

3）自由交际及表达

电视英语教学片《跟我学》

5、对功能法的评价

九、任务型教学法（task-based language teaching）任务---促进语言学习进程的活动任务的特点---明确目的进行交流

日常交际完整的交际活动

1、理论基??

1）语言习得理论

2）社会建构理念

3）课程理论 2、教学原则与特点

原则：

1）言语、情景真实性

2）形式---功能性

3）任务相依性

4）做中学

5）脚手架特点：

1）目标

2）教师的输入

3）教学技巧与方式

4）教师角色

5）学生角色

6）评价方式与内容

3、教学目标、任务分析与设计

1）确定教学目标

2）任务分析：语言知识与能力学生需求与发展

3）任务设计：真实性

任务链

类型任务

4、教学模式与课堂教学活动

1）教学三步：

语言项目教学语言交流课本对话

2）新语言材料：

机械性练习有意义练习

5、语言教学与语言行为表现评估第三章课堂教学的过程与原则

一、课堂教学的基本要素

教学单位教学活动相对集中的某个教学时段

1、教学课时：学期总课时和课文课时

2、教学单元：若干篇课文组合3、教学阶段：教学单元更大、时间跨度更长

教学环节：

不同课型有不同的特点

环节安排可有所变通

1、组织教学

2、复习检查

3、讲练新内容

1）导入新课

2）讲解新知

3）操练新知

4、巩固新内容

5、布置课外作业教学步骤：

比教学环节小一级的教学结构单位

教学行为：

与教学有关的具体活动

二、教学的一般过程

分析阶段

1、确定起点状态

2、分析教学任务

3、陈述教学目标实施阶段

1、设计有效教学技术

1）方法

2）教具

3）活动 2、适应个别差异和民族差异的教学

3、激发与维持学习动机

4、教学方案实施

反馈阶段

1、测量与评估教学结果

日常教学的测评要注意：

1）测评时间 2）测评形式

3）测评项目 4）测评标准

2、诊断与补救教学

“诊断”是找出原因

根据“诊断”进行补救

要分别对待

三、课堂教学的基本原则

精讲多练原则

1、精讲

2、多练讲练结合原则

1、先讲后练

2、先练后讲

3、边讲边练或边练边讲突出语言教学特点的原则

1、听说读写全面发展

2、由中介语向目的语靠近

3、结构、功能、文化的结合4、强化学习环境以学生为中心的原则

第四章课堂教学的内容与对象

一、教材的选择与处理

教材的选择

1、学生的基本条件和特点

1）汉字背景

2）学习外语的经验

3）接触汉语

4）长期 / 短期

以分班测试题为基准

以教材为基准

以学生学过多少课时为基准

2、课型与各门课程之间的关系

1）给准备选用的不同课型的教材梳辫子

2）给所选的不同课型的教材初步磨合3）加强教师之间备课和合作 3、选择适合班级学生实际需求的教材

1）生词量的起点是否合适

2）汉字出现的速度和数量是否适合3）语法点跟学生现有的知识能否衔接

其数量和速度学生能否承受

4）课文所反映的内容是否适合学生的需求

5）课文篇幅长短、内容深浅是否合适

6）教材译注的语种是否适合学生的实际情况

7）同一水平而不同课型的教材是否大致相配

教材的一般处理

1、翻阅和了解教材全貌

1）教材指导思想和体系：熟悉国外各种外语教学法流派的特点和原则揣摩和归纳包含在编写原则之中的指导思想和教材体系

2）教材内容：课的组成课文内容生词量语言点注释词语例解练习2、调整和增减教材内容

1）调整教材内容：各课同步的需要

急用先学的需要

2）增减教学内容：词语增减

语言点增减

课文增减

练习增减

二、教学对象

汉语作为外语学习的学习者的一般分类

1、国别

2、年龄

3、身份

4、文化程度

汉语作为外语学习的学习者的一般心理机制

1、认知风格的差异

1）场依存性和场独立性

2）沉思型和冲动型

3）容忍倾向和排他倾向

2、学习的情感因素

1）动机

任务激发兴趣激发

成就激发竞争激发

2）态度

认知成分情感成分行为成强化学习动机

了解所学内容

理顺教学关系 3）性格

理智型、情绪型和意志型

独立型和顺从型

外倾型和内倾型

不同类的学习主体的特点

教学方法的选择与学习者的关系

1、提问法

2、对话法

3、讲练法

4、练讲法

5、归纳法

6、演绎法

7、交际法

8、对比法

第五章课堂教学的基本方法

一、课堂教学的准备

对学生学习过的知识的了解

1、一般的文化程度和文化常识

2、目的语语言基础知识

3、目的语听说读写四种技能的掌握程度对学生理解能力和接受能力的把握

概括能力推理能力同化新知的能力对学习材料的地位和价值的分析

1、后续知识的基??

2、培养某种技能的必要条件

3、交际会话中必须具备的文化知识

4、知识向能力转化的关键

5、与其它课的材料是并列的知识内容

或并列的功能意念

对学习材料的分解

1、学习材料的结构

1）生词在课文中出现的情况和复现率

2）语言点在课文中的体现和落实情况

3）注释部分的内容——文化的、习俗的、句型的、科技的、经济的等等

4）词语例释所作的词语辨析情况

5）练习落实课文、生词、语言点、功能

点的情况

2、学习材料的重点

1）课文所安排的语言点

学生没接触过的新内容

2）出现频率比较高的词语 3）学生不易辨别而又常用的同义词或

有一个词素相同的词语

4）某种表达功能所常用的句式或句子

5）课文所表达的有关中国文化习俗或

价值观念的内容

3、学习材料的难点

1）妨碍和影响理解课文内容的文化知识

2）妨碍和影响理解课文内容的疑难句子

3）语言点中极易受母语干扰的部分

4）学生说话和写作中经常性出错或者故

意回避的部分（主要是词语和句式）

5）汉语所特有的、又很难转化为技能的部分（如“把”字句等）

提高教材可懂度

1、分段和归纳

2、难词难句的解释

3、语法规则的举例

4、问题设计

5、练习的设计和补充

6、利用图表和心理图式

7、情景的设计和营造

二、教案的撰写

教案的构成要素

1、课文的教学目的要求

2、课时分配及分课时教学目的要求

3、教学的重点和难点

4、本堂课运用的教学方法（如归纳、演绎、串讲、讲---练、练---讲、听说、问答、对话、复习、做练习等）

5、复习旧课（提问、检查等）

6、导入新课（以旧联新、文化背景介绍等）7、讲解新课——由下列步骤组成1）朗读

2）词语解释

3）分段

4）难句解释

5）提问和回答

6）语法点的讲授、操练和小结

7）解释有关的文化内容

8、巩固新课（课堂练习、复述或小结）

9、布置作业教案撰写的注意事项

1、教学目的要求的撰写

2、五大环节的安排

3、教学步骤的组织

4、例句的拟造

5、问题的设计

6、文化内容的确定

7、作业的布置

8、执教记录

教案的修改和变更

1、教学目的要求的拟定，其高低是否适当？

2、原先确定的重点和难点是否符合学生实际？

3、原先拟采用的教学方法是否需要改换？

4、教学步骤的先后顺序是否要重新安排？

5、词语解释、例句、问题和练习的再次补充

三、组织教学

教学内容的导入、展开、转换和结束

1、教学内容的导入

1）导入内容分：文化导入旧知导入

情景导入图片导入

道具导入随机导入

2）导入方法分：提问回忆复述

讲述对比游戏练习2、教学内容的展开和转换

1）理解类的材料

2）记忆类的材料

3）应用类的材料

3、教学内容的结束

小结形式思考形式归纳形式

复述形式朗读形式讨论形式提问和改错

1、提问

1）提示性问题（带着问题阅读）

2）复述性问题（阅读以后回忆）

3）剥笋性问题（边阅读边思考）

4）归纳性问题（阅读以后思考）

2、改错

1）大错误有错必改

2）小错误适当提醒多就少改

3）一时失误（或笔误）可让学生自己修正或相应改正

四、文化导入与跨文化意识的培养文化导入

1、意义 1）理解课文

2）理解思维

3）了解民俗

2、内容 1）知识文化

2）交际文化

3）习俗文化

3、原则

1）必须与课文内容密切相关

2）摆正主次位置

3）有机的不是外加的4）内容比较丰富可分散进行

4、方法

跨文化意识的培养

1、内容和意义

问候和打招呼打听答谢

请客送礼借口暗示拒绝

批评

2、方法

1）课堂与课外结合2）知识与应用结合五、课堂教学与课外实践

课内和课外关系

1、小环境与大环境的关系

2、有意学习与无意学习的关系

3、小循环与大循环的关系

课外实践与课堂教学的配合和方法

1、直接性配合2、间接性配合第六章阅读课型的课堂教学的实施

精读课

一、理论基??

精读课是建立新第二信号系统的有效手段

精读课是知识传授、接收和理解的最佳途径

精读课是主体在头脑中编织语言网络的主要输入源

二、教学要点

语音教学

1、教学拼音要掌握汉语语音的三个特点

1）音位的对应性

2）音节的音乐性

3）声调的起伏性 2、辨音训练

1）发音部位的训练

2）发音方法的训练

3）发音难点的训练

复韵母的滑动

鼻韵母的辨别

平舌音和翘舌音的辨别

翘舌音和团音的辨别

4）拼读的训练

3、声调训练

1）单音节声调练习

2）双音节声调练习

3）变调训练词汇教学

1、母语词汇习得和外语词汇习得的特点

1）自然环境与人为环境

2）长期与速成3）概念与语词的对应和两个第二信号系统之间的转换 2、词汇教学的方法

1）直观法

2）定义法

3）关联法

4）联想法

5）对比法

6）比较法

语法教学

1、语法教学的方法

1）图示法

2）演绎法

正面同化反面同化类比同化

3）归纳法

4）对比法

外部对比目的语语法规则跟母语的对比内部对比目的语内部的语法规则之间的对比

5）归类法零散的、无序的句式按照功能或结构加以归类的教学方法

结构归类按语法结构给句式分类

功能归类按功能表达给句式归类

例如表示“不满”功能的句式有：

直接式如我不喜欢（满意、高兴）……等

委婉式如“对……我不太欣赏（感兴趣）”等强烈式如“难看（贬义形容词）得没法儿说了（要命、到家了）”等

2、语法的练习

1）辨别性

朗读课文---找出带有该语法点的句子

听短文---记录并找出带有该语法点的句子

给情景---选择相关语法点的句子来展示

2）应用性

提问---引导学生运用该语法点回答

给词语---要求造出带该语法点的句子

模仿造句---找出课文中带语法点的句子

教师说带语法点的句子、学生演示篇段教学

1、教学重点

1）句的理解训练

2）句群理解训练

判断和推理的逻辑关系

有关联词的句子意义联系

无关联词的句子意义联系

3）段落理解训练

4）全文理解训练

三、操作方法

教学步骤

1、由外入内

2、由内到外

3、内外结合教学方法

1、读

1）朗读 2）默读 3）切分 2、问

1）提示问 2）关联问

3）连环问 4）随机问

3、听

1）听读 2）听辨

4、说

1）问答

2）复述

叙述性复述描写性复述

概括性复述创造性复述 5、思

6、写

1）写字 2）写词语 3）写句子 4）写作文

7、讨论

1）分析性讨论 2）归纳性讨论

3）争辩性讨论 4）交流性讨论

泛读课

一、理论概述

泛读的本质特点

1、快速浏览 2、猜测和跳跃

影响泛读的相关因素

泛读教学的原则

1、材料的合适性

篇幅长短内容深浅

新词语和新句式的数量

2、时间的限定性

3、教学的节奏性

二、教学要点

视读为主

1、放低速度要求

2、选择篇幅短小的语料

3、控制新词语、新语法点的出现比率

4、难词、难句注释在黑板上

5、学生不太熟悉的词语注音在黑板上问题设计

1、问题设计的内容

2、问题设计的技巧背景导入

1、文体提示

2、内容范围提示

3、历史背景提示

4、习俗文化提示讨论

三、操作方法

指导猜测

1、熟词素猜测词义

2、凭词语偏旁猜测词义

3、从词语的本义猜测其引申义

4、从词语在句中的位置判定词性和意义指导跳跃

1、扫读法

1）结构功能扫读法

2）词组扫读法

2、跳读法

1）修饰语跳读 2）主干语跳读指导答题

1、是非题 2、选择题

第七章口语课型的课堂教学实施

一、理论基??

语言输入和输出

话语产生的三个阶段

1、话语计划

2、话语构建

3、话语计划的执行

二、教学要点

教学内容及其应用

1、内容 1）承接性话语

2）功能性话语

3）叙述性话语

2、应用 1）同一命题的不同功能

2）同一命题的不同表达

3）话语对子的配搭

4）叙述性话语的插入话题的展示、转换与结束

1、话题提出

1）疑问性提出 2）叙述性提出

3）承接性提出 4）插入性提出

2、话题扩展

1）列举性扩展 2）介绍性扩展

3）解释性扩展 4）说明性扩展

3、话题结束

1）下结论结束 2）溯原因结束

3）谈效果结束 4）转换性结束适应交际语境

1、语境的作用

2、语境的设计和运用

材料语境即时语境

1）语境要有开拓性或延续性

2）语境设计要处理好会话双方的输入

性与输出性的技能训练及其比重

3）语境的设计应当有针对性

4）语境的设计应该明确、具体化

三、操作方法

不同阶段的训练侧重点

1、初级阶段

2、中级阶段

3、高级阶段常用的口语教学方法

单项训练方面

1、语音训练

1）教音方法 ①循环与反复

②示范与模仿 ③图表演示

④音形结合 ⑤双音节定调练读 2）练音方法

①合唱和独唱结合②见形读音

③配对练音

④声韵调单项练习和语流结合⑤课上和课下结合3）纠音方法

①示范模仿法 ②演示法

③夸张法 ④对比法

⑤过渡法 ⑥手势体态法 2、词语训练 1）直接法

2）认读法

3）语素法

4）词组法

5）类聚法

6）释义法

7）联想法

8）问答法

9）替换法

10）自学法

11）翻译法

3、句子训练

1）句型展示

①利用实物 ②利用图片

③利用动作 ④设置情景

2）机械练习

①一般模仿 ②专项模仿

③单项或多项替换④句式变换

⑤句子扩展

3）造句法 ①功能造句

②词语联想造句 ③语法难点造句

4）交际练习①情景问答

②自由问答 ③真实环境问答 4、成段表达

1）个人讲说式

①自选话题发言 ②热门话题讨论

2）即兴联想式

①自由交谈

②交流心得体会

3）假设幻想式

①谈意愿和理想

②谈将来

4）情节猜测式 ①根据故事首尾猜测中间情节

②续故事结尾 5）看图说话式 ①看单幅图画说话

②看连环画说话

③看地图讨论旅游计划

6）连句成段式 ①给出句子组成语段

②按时间、空间顺序连句成段

7）转告转述式 ①电话转告

②意向或重要事情转述综合训练方面

5、独白性训练

1）复述

①模仿和背诵式的机械性复述

②增加成分或扩充内容式的扩展性复述

③化同义为不同形变顺序为逆序式的变换性复述 ④看图说话或电影故事概述式的运用性复述

2）新闻报告

①模拟新闻发布会、记者招待会 ②视不同对象作详略变动或语体转换 3）讲故事 ①故事会

②按指定词语或图画编故事

③轮流续故事

4）演讲 ①演讲会

②为某种活动作宣传

5）评述

6、会话性训练

1）对话 ①如何开始说话

②如何轮流说话

③如何结束会话

2）语言实践

①旅游 ②去自由市场购物

③去幼儿园当老师 ④住房租借或买卖

⑤电话约会 ⑥调查访问

3）游戏

①猜谜语 ②看动作说话 ③图画猜成语 ④图画组合为故事

⑤描述两幅图画的异同 ⑥按说话做动作

⑦送生日礼物

4）问答

①情景问答 ②追加问答

③图画问答 ④复习式问答

⑤查询问答

5）表演

①分角色饰演 ②做节目主持人

③为影片配音 ④即兴小品表演

6）讨论

第八章听力课型的课堂教学实施

一、理论基??

听力的基本原理

听力在交际中的地位

听力理解的基??

1、学习者的目的语基??

2、学习者的语言经验，生活经验

3、学习者的理解力和记忆力

影响听力理解的因素

1、听力材料

2、听力的声音条件

3、任务特征

4、主观因素

5、学习者的听觉与其他感官的协同作用

二、教学要点

听力技能训练的目的1、内容理解

2、语言知识的积累

3、培养语感听力能力的培养

1、基本的语音听辨能力 2、注意细节的能力

3、联想的能力

4、概括归纳的能力

5、推理判断的能力

听力技能训练的基本原则

1、多听

2、听练结合3、重点突出的阶段训练

4、控制课堂节奏和容量

三、操作方法课前准备

1、材料选择

1）有针对性

2）实用性强

3）趣味性和吸引力

2、听力设备的检查和预置课堂教学

1、听前预示

1）预示内容的方式是多样的2）生词预示的方式

2、听时练习

1）语音听辨练习

2）句子听辨练习

3）语段听辨的训练

4）对话听辨训练

3、听后检查

1）了解学习者的听力技能

2）了解学习者的听力理解水平

3）进行修正

课后总结

1、听力内容的深浅

2、篇幅的长短

3、听力形式的适应性

4、效果

第九章写作课型的课堂教学实施

一、理论基??

写作与口语

写作与思维

写作与翻译

写作与谋篇

写作与阅读

1、与内容或情节有关的文化背景

2、与表达内容相适应的文体和风格

3、与内容和表达相关的谋篇和章法

4、与表达有关的语言手段

二、教学要点

明确写作教学的目的任务

1、提高语篇的写作能力

2、提高翻译和用目的语思维的能力

3、扩大和充实目的语文化知识遵循写作教学的基本原则

1、循序渐进与急用先学结合 2、群体性与个体性结合1）要顾及大多数

2）要明确写作要求

3）要组织阅读和讨论

4）在班级里进行评讲

3、习作性与交际性结合4、容错度与规范化结合教学重点

1、遣词造句

2、思维和句式

3、句群、语段的连贯和衔接

1）句群的连贯和衔接

2）语段的连贯和衔接

4、各种文体的习作

5、写作的借鉴与监控

1）写作的借鉴

①移用 ②模仿 ③活用

2）写作的监控

①文体监控

②构思监控

③剪裁监控

④衔接过渡监控

⑤篇幅监控

三、操作方法

初中级阶段

1、书写汉字

1）同素词带字

2）同义词带字

3）反义词带字

4）形近字比较

5）声旁字比较 2、词语训练

1）情节性训练

2）性训练

3）专题性训练

3、句子训练

1）单种句式训练

2）句式变换的训练

①选择句式修改短文

②根据命题意思和功能要求选择句式 ③根据语境按要求改换句式

④读短文在需要之处变换句式 3）句子关联训练

①根据语境填写关联词语

②按表述句子之间关系的要求

更换关联词（可变动个别词语）

③根据语境在可以用关联词的之处加上关联词

④将句子根据内容的总分、列

举、时间、结果等关系排列

组合成为一段话 4、写作简单的记叙文和应用文

1）听后写作

2）看后写作

3）规定范围写作

4）学生自由写作

5）模仿

6）辟布告栏

7）填写表格

中级阶段

1、句群训练

1）多重复句中加关联词

2）散句组成句群加关联词

3）按时间的关联线索组合句群

4）按空间的关联线索组合句群

5）按事理发展线索组合句群 2、一般记叙文写作

1）片段的训练

①景物的片段写作

②细节的片段写作

③场面的片段写作

④人物外貌的片段写作

⑤人物动作的片段写作 2）成篇训练

①成篇记事训练

②成篇写人训练

3、常用应用文习作

1）一般书信训练

2）感谢信

3）表扬信中高级阶段

1、语篇训练

1）剪裁训练

①提供材料讨论

②更换讨论

③不同讨论 2）谋篇训练

①顺序和倒叙

②议论和抒情

2、记叙文写作

1）夹叙夹议

2）寓情于景

3）记叙、抒情、议论相结合3、说明文写作

1）以介绍或解释的方式

2）以陈述与描写的方式

3）以陈述与议论的方式

4、论说文写作

5、应用文写作

高级阶段

1、议论文写作

1）列举事实说理 2）引用说理

3）驳论

2、专业论文写作

1）比较性论文 2）原创性论文

3）综述性论文

3、应用公文写作

1）调查报告 2）契约和合同

3）商务信函

四、写作教学的步骤

阅读范文

布置作文

1、命题和自由命题

2、提出要求

3、启发思路

1）模仿和吸取

2）内容、立意和写作方法 4、拟写作提纲

5、写作

批改

1、当堂批改 2、课后批改

3、集体批改 4、互相批改评讲

1、评讲优缺点

2、朗读作文

3、发表

第十章测试

一、基本步骤

确定测试的目的要求确定测试范围和内容

试卷设计

测试的实施

评分与估计

二、命题的要点及方法

命题的要点

1、效度：有效性测试的有效程度

测试的内容和方法 →测试的目的2、信度：可靠性测试结果的可靠程度

和稳定性

3、难度：项目的难易程度

命题的类型及方法

测试目的→测试范围→设计题型→试题类型→拟制

1、题型

1）客观性试题：选择题、是非题、完

形填空、规定句式转换、注音、听写

2）非完全客观性试题：填空、完形填空、改错、排列词序、连句成段、写反义词

3）主观性试题：回答问题、完成句子、造句、写大意、看图写话、作文 4）根据不同的语言技能训练的课型有

不同的题型：

①听力测试题：听写声母、听写韵母、听写音节、听后选择正确答案、听后

填空、听后填表、听后回答问题、听

后口头复述、听后写大意

②口语测试题：朗读、回答问题、看图

说话、看图回答问题、根据所给情景

对话、指定题目自由表达

2、命题方法

1）选择题

2）是非题

3）填空题及完形填空

4）听力测试

5）口试

6）写作题

汉语史心得体会篇3

上海二期课改小学语文第一册试用本（修订版）教材的第二局部是“读儿歌识字学拼音”。它在小学语文教材中是一种新的形式，肩负双重任务：既要识字，同时还有学习汉语拼音的任务。但学习生字、拼音对于一个只有六七岁的小朋友来说，实在称不上是一件有趣的事情。因此，我们就要想方设法地创设宽松的学习氛围，优化教学过程来激发小朋友们的学习兴趣。我在教学中也做了一些尝试。

一、直观导入，激发兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“小同学往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小同学这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录像等与相关的直观景象导入，把同学带进形象的情景中。

1、看实物、图画导入。例如：我在教“玩皮球”这一课时，，我先出示“皮球”实物，让同学说出它的名称、形状，然后才出示生字卡拼读字音、识记字形。

2、听音导入。在教学“啄木鸟”这一课中，我先播放“笃、笃”的声音，再让同学区分这是什么鸟儿的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才拼读字音，识记生字。

3、看录像导入。在学习“下雨啦”一课时，我又让同学通过观看《春雨沙沙》mv，进而学习“滴答、柳树、桃树”等词。

这样，通过看图、听音、观看录像等手段把同学带进生动、形象的情景中，不只集中了同学的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面字、词、音的学习作好铺垫。

二、改变形式，轻松识记。

兴趣是学习之师。根据同学的注意规律——无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐心这一特点，在识字教学过程中，我应用以下几种教学形式，调动同学的无意注意。

1、借助色彩。课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字、拼音的不同点，通过鲜明的对比唤起同学的注意力。如巩固声母“d、p、q、b”时，将四个声母的半圆用不同颜色的粉笔书写，刺激同学的视觉神经，强化对它们的记忆。

2、借助电教媒体剪辑、组合。如教形近字“手、毛”“小、少”时，我利用幻灯，将这些字笔画进行变换组合。幻灯的变换摄住了同学的注意力，强化了同学对字形、字义的记忆。

3、借助顺口溜。遇到难、易错的生字、拼音，充沛发挥小朋友主动性，引导小朋友自身去观察、去发现、编编顺口溜识记。这也是新教材编写中体现的新理念。如学完gkh的音后，我都让小朋友看看字母的样子，说说你有什么发现，然后编成顺口溜，让同学有意识地想方法记字母形，小朋友们的发明力非同一般编出了：ggg像个9字ggg，kkk水草蝌蚪kkk，hhh像把椅子hhh。又如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖……顺口溜教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，同学印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识记效果。

4、借助动作、实验演示。如学完“吃”字后，发现同学书写时在“吃”字里多写了一横。怎么办？假如老师再板写示范效果肯定不佳，于是我就请写错别字的同学上台当众吃一片薯片，吃完后递给他一支铅笔横放在嘴巴上，并且双唇要紧紧包住铅笔，随后再请他吃薯片，此时同学无法完成。这时我再板书“吃”字，解说那多了的“一横”就如同那支铅笔梗在口里我们怎能吃到美味的东西呢？这样通过动作实验演示，同学兴趣盎然，不只记住了生字的字形，而且了解了其义。

三、和时肯定，感受胜利。

抓住每一个同学的闪光点，和时给予肯定，让他们感受胜利的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。如让每一组把自身的劳动效果展示在黑板上，并进行互评时，同学就显得特别激动，非常渴望得到他人的赞赏，一旦得到其他组同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。这里我们可与课堂竞赛法相结合。把各种练习寓于竞赛之中，调动起同学的积极性，进而更好地巩固已学的知识。

总而言之，在这半年的语文教学中，我一直在寻找适合本班同学的学习方法，希望他们能在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，体会学习的乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界。

汉语史心得体会篇4

前一直认为对外汉语教学没有那么难，今天去上了一节课之后才发现其实并没有想象中的那么容易。“对外汉语”简单地来说，就是教外国学生汉语。作为一个中国人来说教别人的母语，这看起来似乎是一件很容易的事。然而当我们真正走上讲台之后，才就会发现事情远非我们所想的那么简单。亲身实践之后我才发现，对外汉语教师的教学方法和我们中国语文教师的教学方法完全不同。

首先，教外国人汉语，要尽可能的简单与清晰。这与我们中国人从小学习的“语文”是不一样的，我们中国人由于从小就受到中国传统文化的熏陶，很多东西其实一点就知，比如学一首唐诗，在我们看来，很简单，但是由于其他国家与我们国家的文化差异巨大，因而他们学起来比较吃力，一些我们从小就耳熟能详的东西在他们看来却还是很新鲜。如果我们的教学对象比较小反而学起来会更简单，而如果我们的教学对象是一些年轻人，虽然本身已具备了一些中文的基础，但是由于受到几种不同文化的干扰，难免会产生混乱，学习起来会更为困难，因此教学应该尽量的简洁，清晰，而冗长混乱只会让学生对课堂失去兴趣。

其次，对外汉语老师，应该为学生创造出一种轻松，愉快的学习气氛，调动他们学习的积极性和主动性。毕竟由于语言，文化的不同，如果只是讲一些纯理论的东西，即使是本国的学生都不会感兴趣，更何况那些语言文化差异巨大的外国学生？因此，在课堂上可以多一些互动，多一些更为浅显的例子，同时还可以借助多媒体，放一些图片，音乐或者电影，这样可以使课堂变得更加生动，有趣，学生学习起来也会更有兴趣，更有积极性。

第三，在对外汉语的教学中，我们还应该适当的增加中国文化的一些东西，同时为了让学生更容易理解，我们可以通过两国文化的对比，加深学生的理解。因而这也给对外汉语教师提出了更高的要求，对外汉语教师不仅要学习本国的传统文化，而且还要了解其他国家的传统文化。

第四，在教学过程中要让学生学会去朗读，同时我们在讲课的时候一定要注意自己发音标准，语速适中，断句分明。老师发音标准，学生才能学到正确的读音。汉语对于外国学生来说是一门外语，所以，在老师读课文的时候，如果语速过快，他们就会听不懂，很难进行学习。在读课文的时候还应注意在适当的'地方断句，这样有助于学生更好的理解句子的意思和结构，从而更快的掌握所要学习的内容。字词的读音很重要，它们的意思更加重要。在讲解字词意思的时候，一定要想方设法让学生真正的理解生词的意思。遇到学生很难理解的生词，可以用肢体语言或者是画出简单的图型等等方法，不管形式如何，关键是要让外国学生理解掌握生词的意思和用法。

以上是个人对对外汉语教学的一些心得与看法，对外汉语教师，是一份美好的职业，一名优秀的对外汉语教师，可以在教学的过程中体会到传播不同文化所带来的一种快乐。然而想要成为一名优秀的对外汉语教师，也并非一朝一夕的事情，只有不断的去尝试，去努力，去奋斗，才会成为一名合格的优秀的对外汉语教师。

汉语史心得体会篇5

时间如梭，来泰国从事汉语教学工作已经四个月有余了。刚来的时候，觉得教外国人汉语是一件很简单的事情，但是真正的走上教学岗位，才发现一切和自己的想象都不一样。对外汉语教学是多层次、多角度的话题，今天，我就谈一谈这短短的四个月以来从事对外汉语的心得。

一、教学相长，亦师亦友。

我认为对外汉语教学是一个很漫长的过程，欲速则不达。因此，在汉语教学之初，并不要求老师把学生教得如何出色，取得什么样的成果；而是让学生先肯定老师，喜欢老师，愿意坐在课堂上听老师讲课。这样才能为以后的持续教学打下良好的基础。所谓“教学相长”，就是在教授学生汉语和中国文化的同时，也能从学生身上学到他们的语言、风俗和文化。例如：我在给学生上课的时候，会经常运用在“游戏中识字”方法。我会把新的生字、拼音和对应的泰语制成小卡片混合在一起。把学生分成两组，让他们把对应的拼音、生字和对应的泰语正确的组合到一起，比比哪一组学生组合的最快最好。之后让学生正确地朗读生字和泰文，这种方法提高了学生的学习兴趣和学习效率。在他们掌握汉语的同时，我也学习到了一定的泰语。学生愿意学，我在教学的时候也不会觉得累，做到了真正的“教学相长”。所以和学生建立一个良好的师生关系尤为重要。

二、积极备课，因材施教。

有人说中国老师教外国人汉语还用备课吗？答案是：必须备课，而且必须认真地备好每一节课，考虑到所有教学上的细节，在什么阶段用什么教学方法，出现问题用什么办法解决等等。我在给学生上课之前，会把这节课要讲的内容在大脑中梳理一遍，例如：在讲解知识点的时候，我准备提问什么样的问题、学生会提出什么样的问题、我如何去解答学生的问题，这些都是我上课前必须准备的。同时，我会把这节课要用的教具都准备好，检查教具是否完好，以免在教学中出现问题。所以认真备课是每个老师上好汉语课的前提和保障。

所谓的“因材施教”，我是这样理解的：对初学汉语的学生，我多数先领学生认读生字，然后让学生自己读，随时纠正发音。适时鼓励，让学生觉得自己有进步。然后用生字组词，老师先举例子，讲解所举例子的含义。再让学生组词，所组词语恰当的老师予以表扬，错误的当堂纠正，最后让学生用所组词语进行造句练习。这样由字组词，由词造句，便于初级学生对所学汉字的理解和掌握；对有些汉语基础的学生，上课时候我经常是先听写上节课所学的生字，复习上节课的学习内容。这样一步步稳抓稳打，夯实学生的基础，利于学生以后的提高；对汉语水平较高的学生，在学好课本知识的同时，根据学生的兴趣和爱好，利用一点时间，讲一些他们关注的话题。比如，足球比赛、风景名胜、中国的传统节日及风俗习惯等等，这样在和学生交流的过程中，学生汉语听力及表达能力将会有大幅度的提高，同时对中国也有了更深一步的了解。

三、送人玫瑰，手留余香。

四个月的汉语教学工作虽然很短，但是和这些外国学生在一起的日子里我过得很开心。我在教他们学习汉语，帮助他们了解中国文化的同时，我也学到了一些泰国的语言和泰国的风俗文化。中国文化博大精深，中国的汉字也有着几千年的传承。怎么样教好汉语，尤其是教好外国人汉语，真的是一门教与学的艺术。对于这门教与学的艺术，还需要我们所有从事对外汉语教学的工作人员，不断的积累和完善。一句话：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

汉语史心得体会篇6

4月17日晚7点，**学院团总支学生会在4306教室召开对外汉语知识讲座。本次讲座是**学院团总支学生会外联部名人名师文化大讲堂系列活动之一。此次讲座邀请了国家语委下属中国语言资源开发应用中心，对外汉语骨干教师省级普通话测评员张**教授担任主讲人，各院系共数百名学生聆听了此次讲座。讲座中，张教授为同学们具体地分析了对外汉语未来的发展前景和学习对外汉语的意义，讲座取得了圆满成功。

对外汉语专业专门培养有较深汉语言文化功底、熟练掌握英语、日后能在国内外从事对外汉语教学的师资，或从事对外文化交流工作的实用型专门人才。这个专业主要学习三方面知识：文学、文化和语言。文学包括中国文学和外国文学，文化包括中国文化和外国文化，语言包括汉语、英语，当然还有更重要的语言学各分支学科的知识，要求英语通过专业八级考试。对外汉语专业把英语作为第一外语，汉语作为第二外语。也就是说，要会用英语作为媒介教外国人汉语。因此这个专业在中外交流的过程中起着非常重要的作用。

据部一项最新统计资料显示，汉语教学在世界各地呈现出蓬勃发展的趋势，世界各国中学习汉语的总人数已超过20xx万人。汉语教学正越来越多地走进国外的大、中、小学课堂。目前，美国、新西兰、日本、泰国、韩国、加拿大、澳大利亚等国已将汉语成绩列入大学升学科目。由于学习汉语的人数日益增多，许多国家都面临着汉语教师严重不足的局面。所以，学习对外汉语专业有着很好的就业前景。在不少国家，中文教师已成为收入颇高、受人羡慕的职业之一。源远流长的华夏文明孕育了古老的.文字汉语。可现如今，这种曾令我们引以为傲的辉煌语言却备受冷落、地位尴尬，在外语和其他学科迅速膨胀的压力之下，汉语学习落入了边缘化的境地。

文化并无优劣之分，语言也无谓轻重之别，但母语却是所有国人赖以交际的工具。尤其在工作岗位中，汉语愈发彰显其现实分量：从公务员的笔试面试，到工作总结的写作，再到宣传策划谈判，一手精彩的文章，一篇得体的讲话，常能令人刮目相看、过目不忘。因此，在外语系中设立对外汉语专业，可以唤起学生汉语学习的自觉意识，进而增强其汉语应用能力。同时，汉语表达和理解能力的提高，往往也能带动翻译作品质量的提高，汉外比翼齐飞，为大家正在或即将从事的口笔译工作奠定了坚实的基础。

此外，文以载道，语言是民族文化传承的纽带。如今的本科生已进入90后时代，这是在麦当劳和互联网冲击下成长的一代，通过对本国文学、文化的教学，为他们增加一些历史的厚度和文化的积淀，腹有诗书气自华。

强调母语不代表排斥外语，拒绝外来文化。恰恰相反，对比语言学正是对外汉语的重要基础：对外汉语的教学对象，主要为逻辑思维能力较强的成年人，他们不太可能通过自然习得掌握外语。因此，教师倘若能充分理解语言间的差异，再启发学生利用母语学习汉语，则能加强彼此对两种语言的把握能力。

反之，外语教学亦然。强调语言对比，从汉语的角度反思外语，从知其然，进而知其所以然，往往会使人产生一种豁然开朗的感觉。师生们在教学相长中，对外语的理解逐步加深了。借助母语和母语文化的正迁移，无疑可使外语学习达到事半功倍的效果。

汉语史心得体会篇7

岁月匆忙，两个月的国陪已经接近了尾声，回顾这两月的生活不仅充实而且欢乐，培训中有专家的视频讲座；有同行们一起参加的在线研讨；有同事们对各专题作业的借鉴与互评。本次培训可谓是最给力的培训，国陪给我们农村的一线老师久旱的心田下了一场准时的雨，作为一名老师，教学资源的匮乏，教学信息的堵塞，让自己的观念一度陈旧，学会学习、终身学习是当代人进展的必备条件，不学习就跟不上时代的进展要求，不学习就会落后，不学习头脑就会僵化。

本次远程培训内容丰富，形式多样。有观看视频讲座、文本、资源、完成作业、专题研讨与与在线研讨等。培训过程中，我观看和倾听了多位专家的生动、精辟、精彩的讲座，从中学到了专业学问，同时提高了自身的业务水平，深深地感到自身存在的不足。我打算悉心整理自己的观听笔记，总结所学所得，把此次培训的收获用于实际的教学中去，全面提升所任班级的教学水平和同学的修养。

学到老，活到老。人不学习就要落后，不学习就不能使我们的具有后续动力，不学习就会使人的头脑僵化，终身学习是当今的时代要义；“国培方案”就是一次难得的机会。经过这一阶段的学习，我受益匪浅，本人主要有以下几点深刻的心得：

一、要切实提高教学的实效性。

提高教学的有效性首先应当备好课，既要备教材，又要备同学；其次要运用好机灵，在教学活动中应当能随机应变，这样才能使课堂生动活泼；再次，老师应当幽默风趣才能调动同学的学习热忱，提高教学的实效性。

二、“国培”学习使我们更加全面深刻地理解了新课标理念，为实施素养奠定了基础。

新课标理念强调语文教学过程中，应以同学进展为中心，应注意语文学科的工具性和人文性，强调学问与技能、方法与过程、情感、态度、价值观的三维整合。“国培”专家深化浅出的讲析、诠释无不紧扣新课标理念，让我们这些一线的老师学习后无不对新课标又有了一个全新的熟悉，丰实了我们的头脑，使我们领悟到了新时期语文教学的精神实质，为教学力量的提升奠定了基础。

三、我觉得老师应树立新观念。

新课程已经走进课堂，作为老师，我们应把握时代的脉搏，顺应历史的要求，那就要快速转型，由“学问仓库型”升级为“创新型”老师，以创新来促进社会的进展。老师要勤于学习，充实自己，使自己具备相应的学问结构、理念、文化素养、道德素养。不断提升自己的学问结构，要视角敏锐，跟上时代步伐，勇于接受新思想，新观念。依据同学的不同共性特点，采纳不同的方法。总之，不能停滞不前，不能只靠过去的阅历，不能做个教书的匠人，而应做个育人的艺术家。一个学问面不广的老师，很难给同学以人格上的感召。所以我们要不断充实自己，提高自己。

四、是加强学习，树立终身学习的思想。

江山代有人才出，自古新人胜后人。这是社会自然向前进展的规律。作为老师，我体会到要终身学习才能获得进步，平常要勤读书、勤思索、勤动笔。马可连柯说过：“同学可原谅老师的严峻、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”我们要讲好课，做同学喜爱的课堂，只有读书、读书、再读书；学习、学习、再学习！形成自己的教学风格。教材只是工具，只有当老师拥有渊博的学问时，才有可能深化浅出地将死板的教科书变成激发同学爱好与主观能动性的有效途径。在这个学问瞬息万变的信息时代，还在追求躲进小楼成一统的小国寡民的`思想，这是一种失误，更是一种失策。没有人可以学会世界上全部需要学习的学问，但人通过后天的努力可以追求胜利，唯一能做的就是加强学习，有学到老活到老用到老的正确学习态度，这样用终身学习来激励自己的斗志，那么任何不利的因素就会在干劲十足的状况下变得软绵绵，造不成任何的经济损失。

五、国培活动让我增加了投身语文教学的爱好和信念。

通过学习探讨，我对语文教学有了崭新的熟悉，学海无涯，教学相长，我要把自己所学的新的理念、学问运用到日常教学及班级管理之中，用科学的理论指导自己的言行，用科学的方法引导自己的同学。在国培老师的指引下，在众多同行们的关心下，我信任自己通过自身的努力，会在语文教学中不断进步。 “刀不磨要生锈，人不学要落后”。总之，在今后的教学工作中，我会把握国培这个难得的机会，好好钻研教学业务，让自己理论水平更高、实践力量更强，进展进步更快。

我会不断讨论，反思，改进，悉心向同仁们学习,把语文教学当作自己毕生的追求，思考语文教学中的问题。我也信任在倾听、反思、实践中，我的教学之路会愈趋成熟，信任会做得更好。

其次篇：学习一般话的心得体会

为了争当“语言文字规范化示范校”，学校下发了学习推广一般话的倡议书，举办了推普手抄报竞赛和朗读竞赛，老师还组织我们学习关于一般话的学问，使我受益匪浅。下面谈一谈我的学习心得。

推广一般话是响应国家号召的详细表现。一般话是我们全国的通用语言。它以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范，是我们中华民族相互沟通和对外交往的规定语言。

推广一般话便于各民族人民广泛沟通。我国是一个多民族国家。全国56个民族，都有自己的语言和方言。只有推广一般话，才能消退各地区、各民族之间的语言障碍，促进各地区和民族之间的沟通和沟通；只有推广一般话，我们才能更好地和外国人交往，不但能和外国人做生意，还能学到很多国外的先进技术。只有这样，才能更好地进展我们的国家，使各民族人民过上幸福美满的生活。

推广一般话是素养的重要内容。语言文字力量是文化素养的基本内容，推广普及一般话有利于贯彻面对现代化、面对世界、面对将来的战略方针，有利于弘扬祖国优秀传统文化和爱国主义精神，提高全民族的科学文化素养。

我们学校生，肯定要从我做起，学好、说好一般话。学好一般话，伴侣遍天下，学好一般话，便利你我他，学好一般话，建设我们富强昌盛的好国家。

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