第二个环节是初读课文，检查生词。课件出示弹、蹋、暂易出错的多音字及平舌音，一个读完后，再找一个领读。然后概括小标题，板书完之后，进入深层次的学习，精读第一个故事“飞蛾求生”，这个故事要让孩子读出自己的感受，找出令自己感动的句子，说说原因，自己再读出来，老师一次次引导读，引导孩子说出自己印象深刻的词语：挣扎、极力。让孩子读出飞蛾那种强烈的求生欲望，读出自己的感受，然后齐读。之后再创设两种情景：你就是握在别人手中的那只飞蛾，你会怎么想、说、做。让孩子读出这种感受，一定要读出挣扎，读出极力的感受，再次齐读，感受飞蛾强烈的求生欲望。最后，全体师生一起带着飞蛾强烈的求生欲望和渴望一起读生命生命！

下一个环节老师先总结第一个故事的学习方法，然后放手让孩子合作学习“瓜苗生长、静听心跳”，找出令自己感动的句子，这个环节完之后，应该出事感动的句子全体读，读出顽强，不屈向上的精神。静听心跳也是如此。

下一个环节是说说自己生活当中被一些生命感动的故事，交流两个，老师找出三幅画面看后说说。积极评价后（你们说的太精彩了），说到这里，引出对杏林子的介绍，进而引出杏林子的人生感悟，然后指名读，齐读，说说自己的.感悟，进而引出杏林子的人生信念，激励学生和在座的老师应如何对待将来人生道路上遇到的各种困难、挫折、不幸，要有自己的坚定信念，鼓舞着自己，鞭策着自己勇敢地活下去，不断的战胜自我，超越自我，做一个生活的强者，而不是懦夫！

最后，全体同学庄严宣誓，承诺。再次呼唤生命生命！

整个教学环节紧凑，气氛庄严又热烈，感觉自己的人生使命感特别强烈。我上完这堂课，实际上我也是勇敢的向自己挑战，刚开始，我担心上不好这堂课，但是，我上完了课，最终我战胜了自己并超越了自己，我有这样的勇气，就是因为读完了杏林子的故事被她的事迹深深感动了。杏林子顽强的同病魔作斗争，她忍受着常人难以忍受的痛苦还这样珍惜生命，杏林子这种热爱生命，珍惜时间，顽强不屈的精神不正是我们健康人要学习，要具备的的吗？人是有惰性的，我们要战胜自己的惰性，这本身就是体现了自己的价值。

通过这次上课，同样让我感受到要学习的地方太多太多了，老师对学生的评价语言不够积极，跟不上，变化少。组织语言的能力要继续加强，有些环节训练得少，效果不好。如：第二、第三个故事，读的少，读得不到位，指导跟不上，上课时，过于紧张，这一切说明，训练的机会少才导致失误多。

水与生命教学反思篇3

这是一篇讴歌生命的文章，有“蚁国英雄”和“生命桥”两则故事，再现了弱小生命逃生的本能，讴歌了动物们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与现身精神，共同组成的一曲激动人心、感人肺腑的生命壮歌。这两则故事题材不同，主题却相似，都用饱含深情的笔触，像特写镜头一样再现了自然界弱小生命逃生的本能，反映动物界为了求得生命的延续，危难时刻不惜献身的伟大壮举，赞颂了它们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。那一个个沉着冷静、团结协作的个体，那一幕幕舍己为“人”、从容赴死的壮举震人心魄、扣人心弦。

在两堂课的教学中，我充满激情的导入把学生带入到那种激动人心、扣人心弦的场面，激发学生的学习兴趣。紧接着让学生通过朗读去体会课文的内涵。教学时以指导学生朗读为主，让学生勾画出课文中让自己感动的句子，抓住重点的句子，让学生在读中品味字词，在读中赏析语句，在读中揣摩情感。学生通过激情朗读，似乎把当时情景进行再现，使得老师和学生们的那颗心被都被震醒了。课堂上我没有任何特别的讲解，没有特殊的引导，更多的只是孩子们的读，读的过程中，学生们被课文的内容所感动，读的过程中，学生的情感得到升华。学生对课文内容有了自己的感悟后，读书的个性化也随之有了提高。()而在“生命桥”一课教学时，利用简笔画的勾画，使得学生更能体会动物们在生死攸关的时刻表现出来的可贵的合作与献身精神。

整堂课的学习的过程中，渗透更多的是学生自主学习的意识，培养学生自主学习的方法、能力。引导学生通过反复地读，深入理解、体会外层蚂蚁和老羚羊把生的希望让给“他人”的壮举，又要在读中领悟到外层蚂蚁和老羚羊舍己为“人”、从容不迫的献身精神。

这篇课文不仅给学生进行了一次有益的生命教育，也给我进行了一次心灵的洗礼。大海的歌教学反思唱歌教学反思草原牧歌教学反思

水与生命教学反思篇4

?跨越海峡的生命桥》向我们讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在花莲的'慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸的一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。该老师在教学本课时，主要有以下几步：

一、教师做到了创设情境

课中老师通过问题情境、生活情境等的创设，唤起了学生的有意注意。学生在多种情境的创设下，一入课堂就有感觉，激起了学生的学习兴趣。

二、课中通过多种渠道展示情形

本节课老师主要向学生展示三种情形：

①展示大陆青年小钱病危的情形。

②展示李博士和青年抽取骨髓的情形。

③展示地震的情形。让学生深切感受到大陆青年小钱迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艰难，感受地震当时的危险。

三、教师采用了多种方法分析情况，让学生动感情

①通过课件展示书中所描写的同一时刻的两个不同场景来令学生动感情。

②重难点词句的辨析，如两个“静静地”对比，分析当时不同的情况，分析小钱病危的情况，让学生有所感动。

③感情朗读，课中花了大量时间让学生读你感动的句子，一边读一边理解，拨动了学生的感情之弦。

水与生命教学反思篇5

?生命的壮歌》一课是由“蚁国英雄”和“生命桥”两则激动人心、感人肺腑的动物逃生故事组成。这两篇课文给我很大的震撼。

“蚁国英雄”说的'是一群蚂蚁面对大火的围攻，利用集体的力量奋力逃出火海；“生命桥”着重记述了一群无辜的羚羊面对狩猎队的捕杀，沉着冷静、团结协作，最终年青羚羊在老羚羊的带领下奇迹般逃生的故事。这两则故事题材不同，主题却极为相似。作者以细腻的笔触，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”——可贵的合作和大无谓的献身精神。

在两堂课的教学中，我把学生带入到那种激动人心、扣人心弦的场面，激发学生的学习兴趣，让学生勾画出课文中让自己感动的句子，抓住重点的句子，让学生在读中品味字词，在读中赏析语句，在读中揣摩情感，通过朗读来体会文中重点语句的内涵。这样，学生通过激情朗读，似乎把当时情景进行再现。

只是让学生在读中思考，读中感悟，读中被文中的重点语句所感动，读中情感得到升华。学生对课文内容有了自己的感悟后，读书的个性化也随之有了提高。而在“生命桥”一课教学时，利用简笔画的勾画，使得学生更能体会动物们在生死攸关的时刻表现出来的可贵的合作与献身精神。

水与生命教学反思篇6

?生命的壮歌》一课中的《生命桥》是一篇***讴歌生命的篇章。在教学时，我引导学生与作品对话，感受生命的***，接受精神的洗礼，促使情感的升华。

一、未成曲调先有情

我先让学生观察羚羊，体会其生命的可爱。然后作了如下的描述：在密林深处，一群羚羊被狞猎队一步步逼上了悬崖。（随着描述，多媒体屏幕上展现出相隔的两壁悬崖）悬崖是这样高耸入云，下面是万丈深渊，对面山崖又离得较远，一只羚羊无论如何不能跳到对面崖上。同学们你们认为接下来会怎样呢？这时，学生纷纷举手各抒已见，没有一个学生是猜想羚羊摔下悬崖或是被猎人杀死了（他们实在于心不忍），他们确实入情了。这时再让学生朗读课文，学生神情是那么专注、那么投入——未成曲调先有情了。

二、大珠小珠落玉盘

珠玉落盘，清脆亮丽之声不绝与耳，这是生命体的.撞击绝唱，是师生借助文本奏响的生命乐章。师：说说文章和你们原先猜想的一样吗？你有什么感受？生：太感动了！生：老羚羊真伟大！生：老羚羊为救年轻羚羊牺牲自己，真可敬！师：的确，文章写得太感人了，然而哪些地方特别让你感动呢？为什么令你感动呢？同学们自由朗读你最受感动的语段——读后在小组内交流一下。接着，教师又组织各组交流、竞读，同时用多媒体展示斑羚飞渡那悲壮场景。以强烈的声响画面的推波助澜，使学生的情感达到高潮。

三、此时无声胜有声

当学生走进课文，走进作者心灵，受到强烈震撼之际，他们已经深深感受到了文章的丰富内涵，这时不妨留一点空白，让学生自己去思考，去想象，去探索。在学生沉思之后，让他们说说是否想呼唤些什么时，学生的回音是： ——让我们爱护动物，世界会更美好！——保护珍惜动物，不要让他们灭绝！ ——珍爱生命，保护自然！…… 讴歌生命的篇章，要生命去撞击，学生体会其中的内含，思想也就得到了升华。

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水与生命教学反思参考6篇