长期以来，我们一直较关注新授课和练习课的教学改革，而对复习课教学的研究远远不及前两者。复习课成了一个老大难问题。在实际教学中，教师往往把课本上的复习题作一些简单的划分就粗略地备好课；或找一些比较新颖典型的练习题作为补充。尤其是概念课的复习课更是一头雾水，一节课下来，常常是一堆概念的堆砌，然后就是针对性的训练。复习课仿佛成了习题处理课，学生兴趣索然、思维压抑。这样的复习课只是一种操练式的知识本位的教学，显然不符合新课标理念。

复习课不能不上，那该怎么上？怎样才是一节好的复习课？以学生发展为本、不同的学生学习不同的数学等新课程的新理念又如何在概念复习课中得以体现？为此，我们开始了有益的尝试和探索。

?教材解读】

数的概念是整座数学大厦的基础，也是最基础、最重要的数学概念。100以内数的认识是学习数概念的第二阶段，主要包括：数数、数的组成、读数写数、数的顺序、数的大小。它是建立在一年级上学期所学20以内数的认识的基础之上的，是认数范围的进一步扩展，它不仅是学习100以内数的计算的基础，也是今后学习万以内数及亿以内数的基础，对发展学生的数感具有重要意义。通过学习，学生在已有知识经验的基础上，对计数单位的认识进一步得到拓展，也进一步感知、理解了十进制位值制两个基本概念。

?学情解读】

在20以内数的认识的基础上，孩子们又经历了100以内数的认识这一过程之后，已经有了基本的数感，对数数、读数、写数、数的组成、数位、数的顺序、数的大小等基本概念已经有了一定的理解和认识，并且已经具备一些简单的解决问题的策略意识和应用意识。但是，一年级的孩子们由于受年龄特点的限制，对所学知识缺乏整体感知，整个知识是散状的，尚未形成知识网络。因此，本节课就是希望能够通过知识点的梳理，逐步引导学生将散状的知识点构建成知识串、知识网。

?教学目标】

1.能熟练数出100以内的.数，并且会读、会写。

2.复习数位(个位、十位、百位)的意义及顺序，能熟练掌握100以内数的顺序及组成。

3.会比较100以内数的大小。

?教学重点】

理解数位的意义及顺序，能熟练掌握100以内数的顺序及组成。

?教学重点】

解决问题方法的多样性意识的培养

?教学过程】

一、课前交流，构建材料

1.引出课题：小朋友，今天这节课我们一起来复习100以内数的认识。（师板书课题）

2.写数：请在练习本上写一个你喜欢的100以内的数，可以是100。

3.交流：我们来交流一下，你写的是什么数？并用一句话简单说说你为什么喜欢这个数？（生各抒己见，师及时评价并板书）

?设计意图：让孩子们写一个自己喜欢的100以内的数，这样既可以很好地调动孩子们的积极性，又可以很自然地引出下一环节：把这些杂乱无章的数进行分类、整理。】

看来数与我们每个人息息相关、紧密相伴，谁也离不开它。由于时间关系，还没请到的同学我们待会再交流，好吗？

?设计意图：时间关系肯定不可能让每个孩子都交流，那么没有交流的怎么办？就此打住吗？显然不行，这样的话会伤害孩子们的学习积极性，于是埋下伏笔‐‐待会再交流。】

二、复习整理，形成网络

1.初步了解学生已有知识经验：小朋友们，看到这些数，你想到什么？（先给学生几分钟的回忆时间，然后再进行交流。教师根据学生的回答，逐一板书）

?设计意图：让孩子们看数想知识，一来可以有效地唤醒孩子们已有的知识经验，二来可以培养孩子们全面想问题的意识。】

2.知识整理：

（1）分类：那我们先给这些数分分类。你准备怎么分？并说说你的理由。

学生思考后，自己在练习本上分类。

全班交流：第一种：按照数位分为一位数、两位数、三位数三类

第二种：按照单数和双数分为两类

第三种：按照个位是否是0分为整十数和不是整十数的两类

第四种：按照个位和十位上的数是否相同分为两类。

……

?设计意图：分类既可以训练孩子们综合运用知识能力，又可以培养孩子们学会从不同角度考虑问题的意识。】

（2）读数写数：明确：读数写数都从高位开始

（3）数的组成：生自己说每个数的组成。

（4）大小比较和数的顺序：给上述各数排顺序，比大小。

?设计意图：读数写数、数的组成、大小比较和数的顺序，这些单纯的内容对孩子们来说不是问题，这里简单的复习梳理是为后续巩固练习中的提升做准备。】

三、巩固练习

1．说一说

给自己课前所写的数出出题，可以让大家来猜猜你写的是什么数？把自己的问题说给同桌听，让同桌猜一猜。之后，再全班交流，点名提问题，余下同学猜数。

?设计意图：课前写的数在这里派上了用场，让每个孩子写的数都能有用武之地。】

2.想一想

找规律填数：（）（）30（）（独立思考后全班交流）

总结：同样的一道题，当我们从不同的角度去思考，结果也不一样。

?设计意图：这是一道开放题，答案不唯一，让每个孩子把自己的想法讲出来，同时也是对数的进一步认识。】

3．猜一猜

看商品猜价格。（略）先让学生猜，教师说多得多（少一些）逐渐接近准确数。或在学生猜的基础上，教师再给出条件（如价格在86和89之间，是个双数）。

?设计意图：这实际上是一个综合性较强的问题，这里通过不断地修正，既能较好的培养孩子们的数感，也能培养孩子们解决问题的能力。】

4．写一写

看谁写得多：写出十位上的数比个位多1的两位数。（学生尝试，再展示交流）那怎样想可以把所有的答案一个不漏地写出来？建议同学们课后去思考。

?设计意图：通过这一环节可以逐渐培养孩子们有序思考的意识，让孩子们逐步学会用数学的方法思考问题、解决问题。】

四、总结评价

这节课你对自己的表现满意吗？如果给自己打一个分数，你会用哪个数？说明理由。

?设计意图：让孩子们自己给自己打分，既是一种自我的评价，同时又是对100以内数的再次认识。】

0的认识二教学反思篇2

一、在生活情景中发现知识

课前，让学生深入社会生活到超市调查关于克和千克方面的信息。通过实践，学生了解了很多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。

二、在动手体验中感受知识

瑞士心理学家皮亚杰说：活动是认识的基础，智慧从动手开始。在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个1角的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂一块月饼50克，一袋盐350克、两袋白糖、1000克。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。

三、在实践操作中升华知识

为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。我让学生将水果、书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。

在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。

0的认识二教学反思篇3

?认识直角》这节课的主要内容是让学生直观地认识直角，并在此基础上通过与直角的比较，直观地认识锐角和钝角。直角是日常生活中较为常见的角，根据与直角的关系来判断钝角和锐角，是基本的判断方法。在本课的教学中，我安排了三种角的初步认识，既充分考虑了学生的生活经验，又充分体现了相关数学知识的内在联系。让学生以认识直角为中心，学习如何判断直角，用什么判断直角，再以直角为标准，大于直角的为钝角，小于直角的为锐角。

在本课的教学中，首先我让学生观察教科书的三幅图，用手笔划用红色描出的角，让学生从具体事物中抽象出角，再让学生找身边的角，从三维空间到二维空间再到三维空间，在现实生活空间和几何空间反复转换，体现了化归思想，帮助学生有效的建立空间观念。

接着出示四个角让学生同桌合作辨认哪些是直角。刚开始学生凭观察发现∠2是直角，那∠4是不是呢？这就引发学生思考：要怎么验证一个角是不是直角？因为学生有认知需求，便会使学生荡起想象的浪花，激起好奇的涟漪，学生先尝试验证，并让学生上台演示。在演示的过程中，可以发现学生虽然知道可以借助三角板上的直角来验证，但具体怎么操作还是模糊的。于是顺势将学生的眼球吸引到黑板上，教师边示范边讲解，让学生顶点对顶点，边对边，看能一条边有没有重合。但是在这一环节中，教师在引导的时候讲解得不够清晰，导致学生在验证∠1和∠3是不是直角时没能准确地应用。教师在示范的时候应该先让学生找到三角板上的直角，找到直角的顶点再和图上的顶点重合，让直角的一条边与其中一条边重合，看看直角的另一条边与图上的另一边是否重合。

对此也引发了我的思考：对于学生的难点不能一笔带过，也不能点到为止。教学难点的确定要认真研究教材，准确地确定出一节课的地位和作用、知识间的前后联系，确定好重、难点。其次要善于联系，分析学习者情况，了解学生的原有经验和技能，理解学生的心理，对于困难要作出预见并且对症下药。此外教师要善于引导，用启发式的教学方式和教学语言多角度地启发学生，使之产生多方联想而有所感悟。这也是我在接下来的教学中要不断努力的地方。

教学常反思，积累做得好的经验，同时也发现自己的不足，及时地寻找教学对策，虽然不能确保在下一节课你就能做得完美了，但是只要你有去努力学习改变，你会发现在某一刻困难变得不那么难了，那就是进步。

0的认识二教学反思篇4

本节课，复习的主要内容是“乘法的初步认识”这一知识，其中的基础知识包括：乘法算式的读法和写法、乘法算式各部分的名称、乘法算式的意义、相同加数连续相加的加法算式与成乘法算式之间相互转化的方法。

本节课主要包括三个环节：

一、知识梳理、建构网络

这一环节的设计意图是帮助学生回忆基础知识，包括概念型的知识和方法型的知识，并将所学的零散知识建构成知识网络。从而让学生宏观把握知识框架。所以，在横向上，主要复习了乘法算式的写法、读法、意义以及各部分的名称，回忆对乘法的认识；在纵向上，通过与加法进行对比和转化，加深了对乘法的理解。

二、质疑问难、总结规律

这一环节主要的主要目的是通过总结规律和技巧等，来突破易错点和难点问题。通过平时的练习反馈，学生主要在相同加数连续相加的加法和乘法之间的转化上存在问题，这一知识点也确实是难点。如5+5+5+5，为了突出乘法的意义，要求在写出乘法算式时，第一个乘法算式必须写成5×4（相同加数×加数个数）的形式，然后再写成4×5的形式。但是，很多学生不清楚到底应该先写哪一个，于是就很混乱。为了让学生正确、顺利地写出乘法算式，本人总结出规律：加数是几，第一个乘数写几；有几个加数，第二个乘数写几。再如，很多学生不知道9×4表示几个几，根据这一乘法算式写出加法算式时也存在问题，于是，总结规律——在解决“表示几个几”的问题时，要“从后向前说”，所以9×4表示4个9相加；在根据乘法算式，写出加法算式时：第一个乘数是几，加数写几；第二个乘数是几，写几个加数。通过总结规律，让学生先掌握操作方法，提高应试能力，然后再慢慢加深理解。

三、综合训练、巩固提升

这一环节主要通过习题的形式，来巩固知识，查缺补漏，并提升学生的数学思维。

通过这三个环节的设置，学生不仅对基础知识和基本方法有了更深的理解和掌握，而且基本思想和基本能力也有了一定的提升。

0的认识二教学反思篇5

1、注重梳理，引领回顾。

本人认为整理与复习课的重点首先在于整理，知识的梳理是至关重要的。虽然本领域的知识点相对较少，我还是让学生认真细致地去回顾整理学过的统计与可能性的有关知识，在梳理回顾中，引领学生对时、分、秒这部分知识两个方面的回忆（这是在新授时不少学生认识模糊的）：一是认识时分秒之间的关系；二是认读与计算。

2、层次分明，引领探索。

在整理出知识框架的基础上进行分层次练习。整理与复习课上，学生不应是进行专项训练的机器，而应是认知过程的探索者。因此，在设计上我尽量让学生自己动口、动手、动脑、自主探索。设计了不同层次的练习：基本练习、综合练习、拓展练习。在综合练习中通过让学生帮明明计算路程进一步理解时刻的认读方法及速度、时间与路程之间的关系；在拓展练习中进一步面对优等生设计了写数学日记的题目，在动手活动中初步向学生渗透极限思想，在层次分明的练习中，继续引领学生的探索，使不同的学生得到不同的发展。

3、教不越位，学的到位。

学生的关于时分秒的知识，是学生在教师的引领下，在有意义的数学活动中探索得到的，教师的总结概括宽、泛而到位，从而让不同的学生都得到应有的知识与发展，体会到数学的内在魅力。

0的认识二教学反思参考5篇相关文章：