例如：放晚学了，大家都在整理自己要带回去的玩具、衣物，忽然，伟伟跑来告诉老师：发现自然角里有片植物的叶子好像是被摘掉了！我把目光转向其他孩子，“我没摘！”几乎是异口同声地，大家都这么说。为正视听，老师理所当然地要“立案侦查”。于是，我对全班小朋友说：“到底是谁摘的？”没一个人承认。我追加了一句：“是不是有人很喜欢这片叶子才去采下来的？只要你说出来，我会原谅你的。”可是，还是没人站出来承认。

情况变得有点尴尬，“真凶”没找出来，大家又都不承认是自己摘的，真有点“骑虎难下”的感觉，就这么僵持了一会儿，楠楠忽然大叫：“我知道啦，是它自己掉下来的。”好家伙，原来刚才有阵风吹过，原本就比较脆弱的叶子就又掉了一片下来。这下，老师和小朋友们都松了一口气。

记得前苏联有个很有名的故事叫《谁打碎的花瓶？》，目的就是为了教育孩子做一个诚实的人。直至今天，老师们也是常常本着这个目的在教育孩子。可是，当全体孩子都矢口否认，当他们都用无辜的目光看着你时，老师是否还需要去揪出“肇事者”呢？

我想，在处理这类事件时，老师们都要在心里问自己这样一个问题：“是让孩子通过这件事受到教育来得重要，还是揪出真凶重要？”其实，就算成功查出是人为的“破坏”，也不能改变植物的现状。可能是孩子们整理玩具衣物时不小心碰落的，也可能被风一吹自然掉落的，就算是故意摘掉的，也可能是有原因的，也许只是因为好奇罢了。我想，在有的时候，老师也应该给自己找个合适的台阶下，千万不要因为急躁而乱了分寸。记住自己是“教育者”而非“执法者”，及时抓住教育的契机，避免尴尬才是最关键的。

读《教师的建议》读后感篇2

我从事教育工作八年时间，一直做班主任。虽然积累了个些工作经验，但是在工作中依然有许多困扰。《给教师的100条建议》这本书就像是每一个教师心中的圣经，颇受推崇。从中我知道了很多的道理，也学到了很多的知识!在此我就其中一条谈谈我的感受。

苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》中谈到如何对待“后进生”的工作时说道：在我们的创造性的教育工作中，对“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一，这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。有那么一些学生，他们理解和记住教材所花的时间，比大多数的普通学生多2、3倍;主要不是因为他们笨，只是他们把时间多数用在想其他的事情身上。头一天学过的东西，第二天就忘;为了防止遗忘，需要在教过教材后3、4个星期(而一般是3、4个月)就进行巩固性的练习。

首先的一个问题是，究竟后进生是怎么产生的?相信每一个教师一般都会觉得这部分学生永远是一个最为头疼的群体，数量不算多，为害却甚大，投入的精力不可谓少，但得到的结果却总不令人满意，甚至更多的时候往往是徒劳无功的。我们可以想象一下，一个孩子从迈入小学的第一天开始，他就一定是个后进生吗?我想，这个答案一般都是否定的。那我们想想造成他们现在这种状况到底是什么呢?

我们知道，知识如果不能转化为能力，还不如不学。古人不是说，尽信书则不如无书吗?我们需要学生掌握的很多所谓的知识，除了应付考试，究竟有多少在生活中有用呢?为什么很多后进生过早地进入社会后，往往后面的发展比某些所谓学校里的高才生好得多?我一直在反思，后进生的学习兴趣究竟是如何一点一滴消失的，他们在学校中每天最感兴趣的到底是什么?我们如何才能真正走近他们的内心，调动他们内心中的那些积极的因素，活跃他们身上积极的那些细胞。而不仅仅把发展的眼光局限在一些可怜的知识上面?我们应该更重视一些他们想要的东西上。

所以，面对我们今天的教育，如果有识之士和更多的老师们能在更长远的角度考虑问题，考虑现在的学生们全部教育的连贯性和阶段教育目标的一致性，那么，所谓的后进生应该是另有发展能力的一个可塑群体吧。

读《教师的建议》读后感篇3

看了第一条我就特别的喜欢，同时感受到苏霍姆林斯基教育家的高度，也从此决定好好把这本书读完。

“没有也不可能有抽象的学生”告诉我们一个很浅显但是我们会经常忽略的道理：每个学生都是有差异的，我们应将学生看做具体的人来进行教育，应该做到因材施教。

“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西”：对一个学生来说，‘五分’是成就的标志，而对另一个学生来说，‘三分’就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展。”这句话告诉我们，学生是一个具体的人，每个学生都是不一样的，所以要具体分析每个学生的学习水平和最近发展区。维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。因此我们应该进行分层教学，记得上周我们理科教研会上提到了分层教学，只要用心相信我们应该可以取到很好的效果。

但，除了分层教学，在教学上我们还需要做些什么？当学生上课做小动作、玩玩具、说闲话……的时候（这里只是说轻度班的学生），我们经常抱怨：就算我们的课堂调控能力再好，我们也不可能让学生在每节课或者每一秒钟都能认真听课，因为学生的障碍决定着他们注意持久度不会长久。我们是否再深入地想一下：或许还有其它更主要的原因吗？苏霍姆林斯基说：“亲爱的同事们，能够认真地思考一番，怎样设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动，那么上述的情况是绝不会发生的！”是呀，如果我们在课堂上让每个学生都有事情做，让他们投入到自己感兴趣的活动中去，他们压根就没有多余的心思用在其它地方。

没有也不可能有抽象的学生，把每个学生看作具体的人，根据每个学生的情况设计不同的具体的教学方法，为他们设计不同的作业，使他们能够得到最快最好的发展，加油吧！我们还年轻，我们需要在教育事业上探索进步。

读《教师的建议》读后感篇4

?给教师的建议》一书系20世纪苏联教育经典译丛之一，由前苏联著名教育家b·a·苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译，教育科学出版社出版。它是苏霍姆林斯基专为中小学教师而写的。译者根据我国的情况和需要，选择了《给教师的一百条建议》的精华部分，另从苏氏的其他著作里选择了有益于教师开阔眼界、提高水平的精彩条目作为补充，全书仍有一百条，统称《给教师的建议》。书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例。尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有很大的变化，但他的闪光的思想、精练的语言，对今天的教育工作者来说，丝毫不过时，仍有很多值得学习的地方。书中众多理论对我影响深远，也引起了我的许多思考。

印象最深的就是前一节《请记住：没有也不可能有抽象的学生》。

作者在开头就提出了一个至今令许多老师头疼的问题：为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？说起其中的原因，很多教师都归结为学生不知道学习或者脑子笨，家长不配合……而不是积极地从自己身上找原因。而苏霍姆林斯基在提出问题后，直接了当地从教师的角度做了解释：这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。这让我想起了我国的教育家孔子所提出的“因材施教”。

那到底该如何做到“因材施教”呢？

苏霍姆林斯基认为要“因材施教”，教师就必须对这“个别”“材”进行细致的了解，如学生的性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等，并且要运用到实际课堂中去，为不同的学生创造能发挥他们自身能力的学习情景，“使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣”，这样他们都会感觉到他们也是在不停地进步，才会“点燃起成为一个好人的火花。”

读《教师的建议》读后感篇5

“这是初秋的一个晴朗而明媚的日子，柔和的阳光温暖着大地……我给孩子们讲述金色的秋天，讲解自然界中一切有生命的东西怎样准备度过漫长而寒冷的冬季……当我深信孩子们已经体会和感觉到词和词组的意思和丰富的感情色彩时，我就建议他们谈谈自己的见闻和感受……”

阳光明媚的日子，苏霍姆林斯基带领孩子们来到果园，他们的面前展现出一派迷人的景象。置身其中，孩子们领略到了一种在教室内不可能感受到的东西——生命之美。在这里，他们注意到自然界各类生物的生存状态，聆听到不同生命因相互交融而奏出的和谐之音，他们观察、思考、想象、体验，为自己能够表达对生命的独特认识而感到欣喜。就这样，平日里学习的枯燥的字词变得鲜活起来，它们像一个个快乐的音符，在儿童的心里串联成美妙的乐曲。

“使词在儿童的意识里活起来”“使词成为儿童进行创造的主要工具之一”是苏霍姆林斯基教育教学实践中的一部分。作为一名伟大的教育家，苏霍姆林斯基在意的不是儿童能够将知识储存在记忆里，而是他们可以利用学到的知识进行创造性的智力活动，能够体验思考的乐趣和认识的享受。换句话说，掌握知识不是目的，儿童获得真实的成长才是目的。作为一名教师，应该永远将“儿童”摆在第一位。

翻开《给教师的建议》，我常常被苏霍姆林斯基这份炽热执着的教育情怀所打动。在苏霍姆林斯基眼里，“世上没有也不可能有抽象的学生”，他坚持根据儿童的特点因材施教。苏霍姆林斯基认为，儿童与儿童之间除了个性特长上的差异，还有学习能力上的差异。教师应对不同的学生提出不同的要求，努力保护和培养每一个学生的自尊感。“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”“每一个”这三个字令我感动不已。如果一种教育能够使每一个孩子都看到自己的力量，愿意主动地去攀登成长的阶梯，这种教育就是世界上最美好的教育，也是真正的教育；如果一个教师能够保护每一个学生的自尊感，帮助他们建立对自我、对未来的信心，这样的教师就是真正的教师，也是优秀的教师。

苏霍姆林斯基深知，在创造性的教育工作中，教师能够顺利地帮助“每一个”的成长并非易事，尤其是当面对一些后进生时，哪怕是有多年教学经验的教师，也常常感到束手无策。针对后进生的工作，苏霍姆林斯基给出的建议是“迫使他们思考”。而加强这些学生脑力劳动最好的办法就是“大量的阅读”，因为“阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激……学生思考得越多，他在周围世界中看不懂的东西越多，他对知识的感受就越敏锐。”

读到这儿，我的脑海里不经意地浮现出这样的美好画面：一个孩子正因自己的学习能力差而感到苦恼、不安的时候，书籍给了他信心和力量。通过阅读，越来越多的知识进入他大脑，越来越多的疑问也在他小小的心灵产生了。为了解决这些问题，他不得不阅读更多的书籍，直到这些知识像网络一样深深地建构在他的脑海里，直到他的每一个脑细胞都迸发出灵动的火花……他下决心，即使比别人付出双倍的努力，他也要前进，他的心灵推动着他这么做……

也许，在今天的教育工作者看来，苏霍姆林斯基给我们描绘的几乎是一个教育的童话。但是，它又确确实实发生过，对儿童产生过巨大的作用。我们承认，在今天的环境要实践这种理想的教育是困难的，毕竟，当下教育的大环境中更多地表现出急功近利，学校和师生承受的应试压力似乎愈加沉重。学校和家庭评价儿童的方式过于单一，更多的以“成绩”来衡量儿童是否优异，更多在牵引着儿童奔着“分数”前行。于是，“每一个”独特的个体不见了，“每一个”丰富的童年生活消失了……但是，这并不应成为教育沦陷的借口——美好的、符合人性的教育应该是我们追求的目标。它是一种信仰，一种激励人的力量。

在阅读《给教师的建议》的日子里，我的耳边总会响起苏霍姆林斯基亲切而坚定的话语，他的为了“每一个孩子”的信念，重新唤醒了我的良知以及教育热情。苏霍姆林斯基让我相信：唯有将每一个孩子装进心里，教学活动才能称得上一种充满情感、充满创造性的活动；唯有为了每一个孩子的成长，教育的天地才能变得广阔而充满魅力！

读《教师的建议》读后感篇6

我算是个爱读书的人，我读的书很杂，但最爱读历史类的书，也爱读杂文，专业书籍从不敢丢，虽然也有很多是为了读而读，但是常常是一旦拿起，也难以释手，读书改变了我内心的宽度，改变了我对世界认识的深度，它让我变得自信成熟，苏霍姆林斯基的著述非常丰富，我没能够一一拜读，即使是他的《给教师的一百条建议》，我也只是初识皮毛。不过即使如此，该书对我的影响也是震撼的，原来，教师可以这样当的，书，是可以这样教的！

此书给我的感触确实很多，这里，我仅就他的百条建议中的第一条“请记住，没有也不可能有抽象的学生”谈谈自己的粗浅体会，即使借此机会与大家分享，更是抛砖引玉。希望能从别人那里学到更多精彩的东西。

以人为本“请记住，没有也不可能有抽象的学生”是百条建议中的第一条，苏霍姆林斯基将它作为一百条建议中的第一条，我想是一定有他的深意的，苏霍姆林斯基把对人——认同（也就是学生）的关注作为第一条，引导并要求我们应如何去善待每一位学生。他觉得最为重要的不应该是分数，而是去关注每位学生学习的过程。

在书中，苏霍姆林斯基告诉我，教师的时间从读书中来，就像书中那位成功的历史教师说的：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”读到这里，我突然之间明白了，为什么有的特级教师能在课堂上得心应手、左右逢源、游刃有余，让那个人觉得听课是一种享受，而自己上课时尽管精心准备，教学环节的设计可谓精心，但在课堂上却往往感到语言贫乏，缺乏感染力。真是“书到用时方恨少”啊，原来，这是因为用一辈子来备课和用课前的几个小时来备课的不用，得出的效果也不一样。

这些建议给予了我很大帮助，让我在课堂实际操作中更熟练，我还发现了这本书中讲的最多的.不是理论知识，而是真正传授给我们一种正能量，一种动力，而这些正是来源于苏霍姆林斯基给我们举出的真实案例，基本都能让我对号入座，从根本中找出病因。

我们要用心读《苏霍姆林斯基给教师的一百条建议》。我们可以读得很慢，在细细咀嚼中领悟些什么；也可以就自己感兴趣的某条建议与实践结合起来反复读，从实践中发现新的有价值的观点；也可以一边读这部书的同时多读读其他的书，从比较中获得更多与我有意的东西。像李镇西、闫学、郑杰他们不正是在此中阅读中有感而发，向其学习，而有所成就，有所著作的吗！当然别人的思想可以与我们产生共鸣，但却绝对代替不了我们的思想，否则何来百人读《红楼》，就有百个黛玉形象呢？

愿我们每位教师都能记住：一个月，一本书，让阅读成为我们行走的方式；一辈子，一节课，让课堂成为展示你我生命价值的舞台！

读《教师的建议》读后感篇7

11月份，跟随苏霍姆林斯基的脚步，我品读了他的著作《给教师的建议》，结合读书以及目前教学实际，我对自己的教育进行了思考，收获良多。

怎样使学生注意力集中呢？《给教师的建议》中给我们提出了很好的建议。书中这样阐述：“要能控制注意力，就必须懂得儿童的心理，了解他们的年龄特点。要能把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态即──情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的一种自豪感。”我对这段话的理解是：如果上课时老师单靠知识的本身去吸引儿童，这几乎是不可能的，我们需要做的就是要设法让学生的思维与我们所讲的知识发生联系，使他不感到特别的陌生，使他有一种想要了解更多的欲望。要想使学生在课堂上保持比较长的注意力，就要将学的内容与他已经具备的知识经验和生活经验发生联系，从而让学生愿意去了解其中的前因后果，注意力就会集中。作为教师，我们在课堂上应该对那些注意力不集中的学生多加关注，一旦发现他们有开小差的现象，应及时加以提醒。比如让他重复刚才老师讲话的内容，让他回答一些问题等等。我着手从学生的需要出发，以学生的兴趣带动学习。

首先，给孩子喜欢的数学。课堂上要针对孩子的特点，设置有趣的活动，比如近期就开展了猜一猜、玩一玩的课堂活动，孩子们兴趣高涨，注意力也集中。

其次，给孩子明确的目标。当孩子课堂中注意力集中、反应迅速时，及时表扬，并在班级总结中进行全班奖励，从而是孩子明白课堂上应该怎样做。

另外，开展听算比赛。听算的第一要求就是注意力高度集中，才能听清题目，并迅速做出计算。这样的活动让孩子们喜欢，也乐意参加，对注意力的培养也很有效果。

乐学、善学、会思是数学课堂的追求，后期我将继续跟随智者脚步，不断寻求智慧的教育，呵护每个孩子的成长。

读《教师的建议》读后感7篇相关文章：