这节课，分男女生读两种不同人的不同表现，感觉效果不佳，女生声音太细，不够坚实有力。但是我们的“创新读”效果很好，让小廖同学一个人读“与人民为敌的人”的三种行为，然后大家一齐回应他的下场，通过学生的读，学生们似乎很享受这种读，读出了一种似乎把敌人“痛揍”了一顿的感觉，大家读得“很解气”，在这样的读中，同学们应该是深刻感受到了诗人语言虽然“浅显直白”，但是却那么精妙准确吧。

所以，我们的语文课还是需要多读，虽然对于优秀的学生来说，朗读训练时间太多的课堂似乎有点浪费他们的时间，但是对于整个班级的语文学习氛围还是很有好处。

有的人教学反思篇2

?有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。这对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义。

教学的目的是让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。最后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。

对比是这首诗的主要写法，诗中举出了完全对立的两种人加以对比。于是，我紧抓住这一点，引导学生对比学习，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的效果。

诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的`著名散文《野草》。因此，在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅先生》来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思考，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……）这样加深对诗句意思的理解和体会。

不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。学生的主体作用体现不够。

有的人教学反思篇3

这是个忙碌的一天，工作的繁杂加上身体的不适，今天的课堂呈现，有些沉闷，可我却有些力不从心，该反思！

1．课堂没有灵气，没有调控好，产生＂怨气＂，实属不该！学生并不能理解老师的心境，下午第一节又正是犯困的时候，听着无精打采，有力无力的读书声，老师该做什么?埋怨学生，显然错误，然而，我的态度明显不好，这种互为传染的情绪在蔓延，只会是更加沉闷！本想带着对资料袋的再识，激情导入学诗，环节还是在走，情感流动的`缺乏，导致课堂灵气的缺失，反思！

2．课堂缺乏信任，没有调控好，产生＂不知所措＂，这样不好！环节的相扣，情感的相连，一旦老师的批评会引发中断，一读短诗，初步了解内容，二读，提出词句疑问，三读，体会作者写法，总结，理解本诗表达的情感，本可以进行得很流畅的，本可以留余时间练习的，虽也一步步走，但有些磕拌，只是被要求地听与记，需要反思！

3．课堂缺少等待，没有调控好，产生＂急躁之气＂，应该改正！周末作业不清楚的只是个别，当然是不好，但不能以点责面，课堂上不专注的要有技巧提醒，自己注意了这个，但对于抛出的问题，显得急躁,总会不由连带＂牵连＂，学生发言不够积极，要调整的是师生的状态，越是急越是闷，欲速则不达啊！虽然一节课该讲的讲了，虽然课堂慢慢活跃起来，但课堂无端地催赶，莫名的躁气应该改正！只有自己精彩才能有学生的精彩，只有课堂的精彩才是老师的精彩！是为记，在周一！

有的人教学反思篇4

“有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着。”这是大家熟知的诗歌《有的人》开头一节，诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。这对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义。我安排一个课时完成。我的目标是希望能引导学生在熟读的基础上自主地发现诗歌的内涵和写作的特点，并且能指导有感情朗读，读出作者对两种人的不同感情，最后还学习这首诗歌的对比手法，下面是我教学本课后的感受：

1、情境导入。一开始我用深沉的语调叙述臧克家书写诗的情景导入，并故意背诵了《有的人》开头两句。然后提问：这首诗的题目是……？这个问题学生是心领神会的。充满激情的朗诵导入，一上来就奠定了诗歌中对鲁迅的那种景仰、崇敬的基调，下面讲臧克家如何赞颂鲁迅时就自然多了，学生一下子就进入了情境。

2、多读促学。这是一篇训练朗读的好材料，让学生在读中品味，能使学生更好地领会中心。课堂上，我运用了不同的朗读方式，并设计了朗读层次，从初读诗歌，读准字音，读得流畅；再读诗歌，同桌互读，读出节奏；听读诗歌，评价；到精读1、2、3、5节，理解诗意；再到小组共读，共品；最后出示毛泽东主席对鲁迅的评价，升华感情后齐读。突出了层层深入。

3、迁移学习。本课的学习是在学生对鲁迅先生有了一定了解的基础上进行的。教学本课，我注意结合学过的.课文以及相关的阅读链接。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。使你联想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……）这样加深对诗句意思的理解和体会。

4、感悟方法。对比是这首诗的主要写法，教学时注重对比朗读的训练。诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。因此，我在朗读指导中采取多种对比朗读的形式，学生对课文内容的感悟自然也提升。

5、存在问题。对小环节与细节的时间缺乏基本的预设，影响了教学目标的达成，由于时间设计的失误，写的训练也就没有时间给予落实。另外，教师主导下师生单向互动的时间过多，没有充分利用学生之间的互动。这也影响了学生参与的广度和深度，一些学生陪着学习的状态因此而产生。

有的人教学反思篇5

这首诗是我上的一堂公开课，在精心准备了之余，上完这节课依然有些感想要说。

首先，诗歌是我国现代著名诗人臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而写的，所以副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯地写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。诗歌运用对比的手法是感情更加突出。

“有的人”是个引人深思的题目——它指的是什么人?这些人怎么样?诗中举出了完全对立的两种人加以对比。而且诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的著名散文《野草》。因此，在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅先生》、《一面》等以及相关的阅读链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思考，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的'情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……）这样加深对诗句意思的理解和体会。

对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。因此，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟。

最后，在理解诗歌的基础上，辐射鲁迅精神，让学生学习鲁迅，像他一样关爱他人，热爱人民，愿意俯下身子给人民当牛马。并呼吁学生要有一定的社会责任感，乐意为社会作贡献。

不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不够。我应该让他们在老师的指导下，尝试运用学习讲读课文的方法独立阅读，理解文章，我再适当引导，让学生体会、感悟课文，从而提升认识，升华情感，唤醒学生主体意识，使学生真正成为读书的主人另外在朗读方面以后要加强指导。

有的人教学反思5篇相关文章：

有的人教学反思5篇