在写教学反思的过程中是可以发现自己教学过程中的不足的，为了方便回顾自己的教学质量，大家可以写好教学反思，下面是66范文网小编为您分享的生物从种到界教学反思优秀7篇，感谢您的参阅。
生物从种到界教学反思篇1
教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事或教育心得等来提高教学反思的质量。我结合教学实践，就高中生物教学反思的教学体会与各位同仁探讨。
1、教学过程的反思
新课标提倡"探究式学习"。体现在加强对学生探究能力、问题解决能力和应用知识能力的训练；加强了对学生收集信息能力的要求；知识总量减少并且少而精；增加了生物技术的内容。这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高研究能力，有丰富的教学设计方案和知识储备，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。例如，在分析"肺炎双球菌转化实验"内容时，教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的机制是什么。因此，教师备课时，在指明"该实验设计的原理，成功的关键之处"的基础上，应设计下列探究问题：r型菌转化为s型菌，是r型菌使被"杀死"的s型菌复活了，还是被"杀死"的s型菌中存在某种活性物质使得r型菌转变成s型菌呢？如果是后者，该活性物质又是什么呢？该活性物质又是如何使r型菌转化为s型菌的呢？教师在备课分析教材时，只有把这些探究问题设计出来，才能做到心中有数，运筹帷幄。
2、反思教学手段，提高教学效率
课堂内充分利用现代教育教学手段，特别是应用多媒体教学时，教师应结合具体的教学内容巧设情境，让学生听声情并茂的录音，看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声情并茂、动静结合、情景交融和感官刺激，使学生如身临其境，产生鼓舞人心的效果，从而激发起学生学习的愿望和兴趣，调动他们学习的主动性、积极性，使教学收到事半功倍的效果，提高学生的学习成绩。例如神经兴奋的传导，神经冲动以电流的形式传导，虽然电流是真实存在的（生物电），但它却看不见、摸不着，学生是观察不到的。如果靠学生自己去想象，难度是较大的，而借助多媒体课件用电影的形式展现，变抽象为直观、形象，从而有助于学生理解和掌握"神经冲动的传导"这一知识点，突破本节的难点和重点。
3、要培养学生的问题意识
教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。"作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对"学生问题意识"的反思，古语云："学起于思，思起于疑"。"小疑则小进，大疑而大进"。可见"质疑"的重要性，在生物教学中，它更是培养学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点，比如刚刚高一学生学习的呼吸作用知识，本部分知识与每个人的实际都很接近，也有很多问题值得思考，但目前我们学生的问题意识却非常薄弱，学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象确实值得我们深思。学生问题意识薄弱的具体表现：（1）不敢或不愿提出问题。好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。（2）不能提出问题或不善于提出问题由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不善于提出问题。针对以上情况制定其策略：（1）沟通师生感情，营造平等、民主的教学氛围。（2）渗透事例教育，认识"问题"意识。（3）创设问题情况，激发提问兴趣。（4）开展评比活动，激发提问兴趣。（5）强化活动课程，促进自主学习。
4、实行探究式教学
新标准倡导探究性学习，这样可以引导学生主动参与探究过程，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力、培养创新精神和实践能力等等。在新课程理念指导下，教师应该加强探究式教学，选择学生感兴趣的、愿意探究的问题材料作为新课题，精心组织课堂教学内容，以图片、文本文件为载体，以教师引导、学生讲解、自主讨论和辩论等为主要学习方式，畅通课堂内师生、生生、生本的信息交流渠道。教师充当指导者、协调者的导师角色，适当控制学习探究内容的广度和深度，引导学生创新思维。通过学生对外界繁杂信息的获取、处理、交流过程，加深学生对所学习的生物科学技术可能应用价值的理解，通过合作学习的方式，让学生们互相帮助，激发学生的学习需求，活跃课堂气氛。
5、合理安排，有的放矢
课堂时间有限，不可能安排太多的自学时间，所以应该合理安排，选择有利于点拨的内容自学。每节教材的前言和对某些现象或过程的描述由教师讲解较好，并适当增删内容，力求做到生动，富有吸引力，以激发学生的求知欲望，并起到对自学内容的引导作用。而对教材中的基本概念，基本理论等，一般由学生独立阅读，自己得出准确答案。对于重点的知识，难点或理论联系实际的问题，尽量启发学生独立思考解决，以达到培养学生自学能力的目的。例如"人和动物体内三大营养物质的代谢"一课，重点知识是糖类，脂类和蛋白质的代谢，及三大代谢和人体健康的关系。教学中，"糖类，脂类和蛋白质的代谢"涉及很多生物化学知识，比较抽象，主要由教师讲解，而"三大代谢和人体健康的关系"由学生自学，要求学生先阅读课本，列出各种疾病，然后小组讨论，用刚学过的知识去解释，并提出预防措施。如为什么空腹喝牛奶不好，长期素食好不好，糖尿病人如何减肥等等。这样经过学生的阅读讨论，既解决了重点问题，又突破了"糖类，脂类和蛋白质的代谢的过程"这一难点，更重要的是培养了学生的自学能力和理论联系实际的能力。
生物从种到界教学反思篇2
xxxx年高考已经结束。我对自己的教学反思如下：
一、要认真理解生物学的各个概念、定律。
看书解决不了问题，实际上学生们对概念的要点一般都是清楚的，对概念还需要理解，要下工夫研究理解，不要搞题海。学生做题里面的错误一般都是概念的理解错误，或者理解错了，或者概念模糊，这样造成的错误是超多的，而且这些错误如果不去发现，不去真正的搞懂它，你会错很多次，而自己还不明白怎样错的，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚，错了一道题，要明白到底错在什么地方?是概念哪些地方理解的不到位，只有经过这样艰苦的思索的过程，才能有所提高。没有反复思考，对概念的理解就深入不进去。不要匆匆忙忙做题，对于典型的题目，过去高考代表性的题目要很好的思考，看看应用哪个概念以及规律?怎样用?只有这样才能把概念搞清楚。
二、高三复习阶段切忌脱离课本，利用超多的参考书和练习册。
教科书是最精练和全面的，对它要读熟、吃透。人们的思维容易构成必须的“定式”，把高考考过的资料全都当作重点;教师的复习导向对学生产生的影响太深刻了。提高做题的质量，要养成良好的做题的习惯。往往作题，做了成百上千道题，如果没有真正的领悟到自然科学的概念，再做类似的题仍然是错的。做题的时候，要认真地审题，读题，个性是信息题。有一些题目带给了信息，我们首先要看懂这道题，从中获得一些解题的信息，从这切入，先定性分析再定量分析，再看看适应哪些原理，这样提高做题的效率，获得良好的效果。
三、精选精练，不搞题海战术。
有的学生手里有超多的参考书，好的教学辅导书一本足够，练习册一本足够。高三的时间很紧，要做的题太多，把所有的高考题都做一遍是不可能、不现实的，做题之前必须精选具有代表性的、经典的题型或资料，让学生学会举一反三，触类旁通。每次考试后有的学生就急于明白答案，把正确答案记在卷子相应的位置就完事大吉了。其实重要的是要知其然，更要知其所以然。此刻理综考试，强调考的是用知识，用的是潜力，而不是死记硬背，要把知识活学活用，才能解好这个题。考完试后讲评很重要，要让学生分析自己做的题的对错在什么地方，把知识点深挖、吃透。不能简单的归于马虎或者粗心大意，根本的问题还是对概念的理解和运用的不够。在高考前，学生做过的试卷就是复习重点，尤其是以前做错的题，不就应羞于拿出来，实际是学生积累的一笔财富。
四、重点突出，全面复习，不能“押宝”。
有人说做历年的高考题，能预测高考的出题方向。高考资料显然是主要考主干知识，但不可能避免个别偏题、怪题，涉及细枝末节的知识点。复习要把握复习主干知识，但不能忽略小节。猜测或给学生猜测考哪部分资料是不可取的。高考年年考实验题，但是考的知识点，考的方式、角度是不同的复习务必全面。从实验的目的、原理、实验材料、处理、观察记录结果、现象分析、得出结论都要认真分析。
五、不要限制学生的思维。
有些教师盲目地拿着答案来对，凡是跟“答案”一样的就算对，不一样就算错。实际不管是老教师还是新教师，把题拿给学生之前，最好自己先认真做一下，多听听学生的“答案”，有无道理，是否恰当，有没有新意。学生的思维活跃、创造力强，有时，会有意想不到的结果。就应多鼓励学生、欣赏学生。这样才能教学相长，是教师自己得到提高。
生物从种到界教学反思篇3
一．利用案例引入新课
在新授课的教学中，好的引入可以说是成功的一半，而利用与实际相关的一些案例材料来引入新课，既容易接受，又可以引发学生的兴趣。在本节课中，我首先由事物的两面性来承接上一堂课的内容（有关生态因素），同时导入本节课的内容（生物对环境的适应和影响）。然后利用一些录象资料介绍昆虫的采粉过程、猎豹的捕食过程以及植物的种子形态、沙漠中的仙人掌和热带雨林植物等，通过这些形象的案例引发学生兴趣，并因势诱导提出一些问题，使学生认识到各种生物对于环境都有一定的适应性，从而为本节课开了一个好头。利用这种方式来引入新的教学内容，刚开始就抓住了学生，激发了学生的兴趣，同时还通过一些探究性的问题激发了学生的求知欲望。
二．利用案例展开讨论
在通过这种灵活的方式导入新课后，不是带着能够层层分析，得出答案，而是把此问题留给学生，并展示了一些与要学习的内容相关的一些案例，通过这些案例层层设问，来引导学生看书，自己总结知识上，解决问题。如：在介绍生物的保护色时，展示三幅相关的图片，然后让学生提出自己的观点，总结出保护色的概念。然后进一步提供螳螂捕食苍蝇、北极雷鸟的保护色等，让学生围绕其讨论保护色的意义。这样的方式使的课堂气氛异常的活跃，学生的发言非常积极，而且见解各有不同，最终通过看书又获得了一致的意见。而且在这样的过程中，学生往往会得到一些进一步的结论，如保护色的局限性，当北极雷鸟冬季换羽后，却没有下雪，这时对它的生存反而是一种危险。
三．利用案例材料进行检测
在学生结合问题自主学习或合作学习后，我改变了通常的先由学生回答，教师总结的做法，而是采用相关的案例或检测题，来检测学生自主性学习的情况，取得了良好的效果。如：在学习完保护色、警戒色、拟态的三个概念后，提供给学生黄蜂、毒毛毛虫、北极熊、枯叶蝶、蝗虫等各种生物的图片，分析他们在适应环境方式上的区别，从而得出三者的区别。通过填表的方式完成检测，既让学生动了起来，又检验对于知识的理解程度。
四．利用案例材料进行点拨
通过上面的检测，找出学生上在知识、能力方面存在的问题后，需要进行点拨及反馈纠正。这时我通过一些典型的例子，帮助其进一步加深对各个概念的理解。例如：通过蜥蜴体色随不同环境而改变、雷鸟在降雪前就换上了白羽、震动枝条，竹节虫跌落不动、蜂兰花瓣吸引雄黄蜂帮其传粉几个例子的分析，指出在这几个概念的理解关键是体色和外界环境的关系。
五．渗透德育教育，使学生全面发展
生物学本来就是一门生命科学，是和我们人类息息相关的一门学科，因此在教学过程中我尽量让学生掌握唯物主义的世界观，认识到这个世界是人类生存的家园，我们应当爱护我们的这个家园。
总之，通过这次多媒体课，我再次认识到了多媒体上课的优势，当然也认识到了这种新的教学方式的弱势，比如说没有传统的板书教学在学生心中的印象更深刻，不利于相关知识点的落实等，所以我以后还要更加强对这种新出现的教学方式的研究，多向组内其他老教师请教，尽量在最合适的时候采用最合适的教学方法去产生最好的教学效果。
生物从种到界教学反思篇4
生物进化的历程是一个非常漫长的过程，任何一个人都无法亲身经历。学生普遍对该部分内容很感兴趣，同时也存在诸多疑问。因此，我就从激发学生兴趣入手，通过设置问题引导学生自主学习本节内容，个人认为在教学过程中处理得比较好的地方有：
1、课前布置学生通过查找网络资源和查阅图书等方式，了解关于化石、研究生物进化方法、生物进化历程、恐龙灭绝的原因等问题，增加学生的学习兴趣，也拓展学生的视野，为学好这节课作了铺垫，也让学生从中发现问题，增强学习的欲望。
2、利用生动有趣的视频导入，吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣，也让学生从中了解到关于动物进化的大致历程。
3、在学习“研究生物进化的方法”这部分内容时，结合相关图片，用心设置问题，用问题来激发学生对主要内容的思考。另外，将课本内容形象化，便于学生接受新知识。例如：展示始祖鸟图片的同时，一起展示家鸽的图片，引导学生进行比较；将第3则资料中各种生物的细胞色素c的差异以表格数据形式展现，最后，学生通过归纳这几则资料所用到的共同的研究方法，认识到比较法在研究生物进化上的重要作用。
4、课前布置学生复习并归纳p55页中各种动物和植物的主要形态结构特点，了解这些生物之间的亲缘关系。以这一步做铺垫，在课堂上再让学生通过合作完成进化树的贴图活动和动植物进化大致历程的归纳练习，加深学生对该内容的理解。最后，在此基础上，引导学生概括出生物进化的总趋势。
5、以“恐龙灭绝之谜”为例来评价证据和假说，先让学生说出自己了解的关于恐龙灭绝的原因，给学生一个展示的平台，展示他们课外收集到的资料，也从中感受与同学分享信息的快乐。但假说是否成立，要靠证据证明，哪些证据能够证明先有的假说呢？通过p57“技能训练”的练习来引导学生评价证据和假说的关系。
在对学生的差异评价中发现，绝大多数学生对本节重难点掌握地比较好。但从学生和其他老师的反馈意见中，我认为在教学中需要加强和改进有三点：一是要强化教学用语的简练、生动和形象，二是要更多地运用鼓励性教学，三是要进一步加强自己的知识储备。反思本节课程实施的现实状况，特提出以下建议：
1、对于分析化石在地层中的分布特点，我是采取图片分析的方法引导学生得出化石在地层中的分布特点，要想加深学生对此的深入认识，有条件的话，可以让学生课前先查阅相关资料，了解地层中化石的分布特点；也可以设置这样一个活动：给学生提供一些动植物的化石图片或名片，准备地层纵剖图，让同学分组，将这些化石图片或名片贴到相应的位置，看哪组贴得最快最好，通过游戏，让学生更深理解化石在地层中的分布特点，也体会合作的快乐。
2、对于生物进化的大致历程，为了方便学生更好掌握这部分内容，可以课前设置一些连线的练习或问题等方式，引导学生回顾各种动植物的主要特征，并通过比较认识动物或植物之间的进化水平。
生物从种到界教学反思篇5
教师的主角也应改变，即教师应从知识的传授者转变成为学生学习的促进者。
（1）教师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。传统的教学模式基本上是教师讲、学生听。现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅仅传授知识，更是与学生一齐分享对课程的理解。改变师生关系，透过交往建立和谐、民主、平等的师生关系，是新课程改革的一项重要任务。因此教师应放下尊严的架子，应从讲台上走下来，应与学生成为朋友，要使学生在与教师的沟通与合作中学习，要使学生在学生与学生间的研讨中学习，使他们真正感到学习过程是一种愉悦的感受过程，这种变化的实现其实是很难的。
（2）教师是学生课堂学习和发展的激励者。要鼓励学生选取适合自我的学习方式，尊重学生的学习个性，帮忙学生实现可持续性发展。
（3）教师是生物课堂育人资源、学习资源的开发者。教师要善于发现、抓住、挖掘课堂中的教育资源，有效地对学生进行学习习惯、探究潜力、创新潜力、生物实践潜力的培养。
只有教师的主角发生了这些转换，课堂才会真正成为师生共有的课堂、学生自主学习的主阵地，学生才会真正成为生物课堂的主人。
生物从种到界教学反思篇6
一、教材不熟
初中的生物虽然是介绍了一些自然常识，但是对于刚开始进行生物教学的我来说，教材不熟是我的一大不足。
这样的现状，根本就谈不上如何根据教学资料创设情景，激发学生的学习兴趣。比如，我在进行《种子的构成》教学中，自己都没有弄明白是怎样一回事，在教学中，只能照本宣科，把教材读一遍完事，也就谈不上引导，启发学生学习，也就没有知识讲解，学生听课时，也就是一脸的茫然。
由于个人在社会中还有一些事务，而且又把教学的重点放在七年的数学上了，所以在生我教学中常常出现，在上课前，还没有来得及看教材，只能在上课中边度边看边想边讲，就连我自己有事都过意不去，更不用说进行备课了。
二、生物是副科
在农村初中，由于教学观念及教育现实等原因。我把生物当成副科，同时生物又不是中考的科目，所以能上就算实在高标准的实施素质教育，这样的主导思想，在生我教学中抱着上一节课就少一节的心态，有时上课还带有糊的迹象。
三、课上的太快
七年级上册生物课本很厚，资料多而杂，教学任务十分的繁重，在开始进行教学时，我就询问了学校的老生物教师，他们带有警示意味的口吻告诉我改册的教学一点也不能耽搁，不仅仅不能耽搁，而且还有快马加鞭，否则，稍不留神，这一学期的生物教学任务就完成不了。
我在进行生物教学时，就是时时刻刻注意到了这一点，在课时上一点也没有耽误。
我的计划是，赶快把全书给学生们通讲一遍，然后留下超多的时间，有学生自己去复习，其实这点和我的主导思想是相通的，天真的认为，初中生我背一背、记一记就能学好。
但是，从期末考试的结果来看，这种想法是错误的。
四、没有及时、有效的检查
对于七年级学生来说，巩固生物教学成果的有效手段就是就是有效的检查，我在进行生物教学中，这一学期总共检查只有三四次，这样根本就不能督促学生及时有效的巩固所学知识。
五、改善方法
针对上一学期，生物教学出现得问题，我准备采取以下措施：
1、熟悉教材：要保证自己首先将教材的全部知识弄明白，然后才能上课。
2、备好没一节课。只有备好没一节课，才可能上好课。将每一节课都认真备课，虽不要求有规范的详案，但是要有知识点脉络，体现每节课的教学资料，到达最起码的教学要求------心中有数。
3、讲好课。生物教学不是教师的想当然，而是要根据学生身心发展规律来上课，每一节课、每一个知识点、重难点，就应有轻重、有区别，使学生弄明白为什么，至少要让学生在理解的基础上记忆。
4、持之以恒、行之有效的教学检查。对于像初中生物这样的课程，就应每节新课开始之前，都要有将近10分钟的时间来提问，查看学生的掌握状况，像这样最简单的教学检查就应持之以恒，保证每节课都要有，这样才能到达“积跬步，而致千里”的目的。
生物从种到界教学反思篇7
初中一年级学生，刚接触到生物学科，好奇心特别强，如何使他们的好奇心转变为浓厚的学习兴趣，这是摆在我们教师在教学中的一件大事。这就要通过实验来培养她们的实际操作能力，增强他们的自信心，使他们掌握实验知识。通过对实验教学的认真思考，我觉得可以从以下几点来培养学生的实验能力。
一、实验教学的导入
可从引言来吸引学生注意力，激起内心的求知欲望，营造学习氛围。
例如：“观察蚯蚓”的实验，在实验课开始时，可联系生活实际，设问：
1、 夏天大雨之后，蚯蚓为什么会爬到地面上来？蚯蚓通常生活在什么样的环境？
2、 蚯蚓是怎样运动的？
3、 你能辨别蚯蚓的前后端吗？依据是什么？
4、 蚯蚓有哪些形态结构特点与生活环境相适应?
通过几句问话引起学生强烈的探索兴趣，他们做起实验就格外认真，观察就特别细致。
二、帮助学生掌握科学研究的基本过程：
科学的思维方法的首要问题是明确科学研究的基本过程及解决问题的能力。
例如：“观察鼠妇的活动”。
首先通过观察发现问题。为什们在花盆下、石块下容易找到鼠妇？这些地方有什么特点？
其次，作出假设（对发现的问题大胆猜测和解释）
最后，分析、讨论实验结果，推导结论验证假设的真伪。通过本实验，帮助学生感受和掌握科学研究的基本过程：问题→假设→实验→结果→交流、表达→结论。
三、创造平等、民主的师生关系，构建和谐气氛、启发创新思维，
教学民主是创新教学的重要条件，只有在师生之间架起一座平等、民主、亲切、和谐的桥梁，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，才能达到最佳状态。要善于鼓励学生大胆质疑，即使观点错误，也要肯定他们的勇敢精神，通过讨论加以指导。
例如：谈到“光合作用”时，教师提到“万物生长靠太阳”。说明绿色植物的生长、发育等都离不开阳光。但有的学生提出反对意见，说“万物生长靠月亮”引起大家哄笑。对于这些与实际问题相对立的观点，教师不能指责学生，要与他们一起寻找证据，然后得出结论来说服学生。
四、课内外结合
拓展创新空间，除课堂实验教学外，要积极开展课外实践活动，组织学生到野外参观，接触大自然以扩大视眼，提高学生的动手能力，帮助学生更好地理解并掌握书本知识。
例如：带领学生走出教室，走进校园认识动、植物，记住名称，所属类别等。指导学生进行植物栽培，掌握植物的嫁接、扦插等技术，在青蛙的繁殖季节，捕捉小蝌蚪进行饲养，观察它们的身体变化，了解其发育史。
以上这些措施不仅能够培养学生操作技能，还能增强学生对生物产生浓厚兴趣，把理论知识应用到实践中去，又通过实践增加对课堂上所学的理论知识加深理解，只有积极开展校外、校内活动，才能弥补教学上的不足，才能更好的进行生物学教学，才能收到良好效果。
综上所述，培养学生的实验能力任重而道远，需要不断地总结和探索。只有这样，才能达到事半功倍的效果。
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